核心素養理念在小學數學教學中的培養滲透

摘 要：在新課改下，核心素養理念被提出，進一步打破了傳統教學的壁壘，實現多元化的教學模式，旨在提高學生綜合能力。小學生核心素養的提高是對現實問題解決的基礎，是從根本提高學生的綜合素養。對此，教師可提出幾點對核心素養教學理念在小學數學教學中應用的建議，旨在推動小學數學課堂融入課堂核心素養的進程，提高教學水平、實現人才培養目標。

關鍵詞：核心素養理念;小學數學教學;培養滲透

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.049

小學核心素養培養的關鍵便是實現學生在學習過程中的積極主動性，尤其在數學教學中，盡可能實現與實際生活的結合，保持課堂的輕松愉快氛圍，提高學生學習興趣，培養學生動手能力，養成學生獨立思維，利用現代各種豐富的教學資源和方式實現高效課堂，全面提高學生的綜合素質，為以后的學習生活奠定基礎。

一、明確核心素養的教學理念，為教學奠定基礎

伴隨著時代的發展和科技的進步，我國教學制度也在日益完善，在小學數學教學中出現了“核心素養”的新教學理念[1]，一時間在國內各個名校和教育界普及開來。因為小學生接受新鮮事物較快，正處于對事物的認知和對真理的探索階段，因此小學時期教育的重要性不言而喻，如何培養小學生養成良好品德、發展自身個性、提升自我綜合素質便是教育的關鍵所在。而數學教學是對學生邏輯思維能力的培養過程，教師要充分利用課堂，讓學生在授課過程中盡量吸收數學理論知識、積極思考，引導學生聯系生活實際消化課堂內容、合理分析，在此過程中提高、發揮自身“核心素養”，開發大腦，培養嚴謹的邏輯思維，為今后的學習生活打下良好的基礎。數學核心素養是一種很好的教學素材，迎合了現代化教育的新理念、新要求，讓知識在學生眼中看來不再枯燥抽象，在聯系學生實際生活的同時加深其對知識的理解。這就需要教師結合教學實際情況，在課堂方案上下功夫，緊緊圍繞核心素養教學理念對小學數學教學內容進行優化，指引學生掌握適合自己的、科學合理的數學學習方法，強化“核心素養”意識。

例如，現有一長方體長2米，寬是長的3倍，高為3米，試求此長方體的體積和面積。這是一道常見的數學題目，但是經過教師融入日常生活對題目進行加工，讓學生在腦海里形成生活中此長方體的形狀，長此以往能培養學生自身的空間想象能力，對數學題的解答十分有幫助。由題意可以知道，寬為長的3倍，即2*3=6米，長方體面積計算公式為長乘寬S=2*6=12平方米;長方體體積公式為長乘寬乘高V=2*6*3=36立方米。學生想象出的長方體的形象便于對公式的記憶。

二、基于核心素養視角下進行真實有效的問題情境再現

剖析核心素養的實質，就是在科學的教學模式下培養現代人才，此種核心素養不同于學生具備的某一種具體能力，而是學生在不同問題面前的應變反應能力。然而，截至目前教育界對于數學核心素養還沒有明確的定義和較為統一、官方的意見，但不容置疑的是數學的核心素養有一定的復雜性且較為高級，具備數學核心素養的學生對于數學問題的解決能力比普通學生略高一籌，且不僅僅局限于數學學科，對于其他學科的學習，核心素養都起到一定影響作用，尤其對于實際問題的處理都十分有幫助。因此教師要多結合實際，為學生創造真實有效的情景，讓學生在此過程中培養正確科學的解題能力[2]。這就需要教師突破傳統教學的壁壘，一改以往單純講授的風格，將生活實際與數學貫通結合，多讓學生接觸真實的問題情境，觀察學生的反應和解決問題的能力。

然而，現階段我國小學數學教育中很少針對實際問題進行解題，多是為了引出題目而故意設置的一些虛擬場景。生活中的問題和數學問題存在很大差異，最大的不同便是生活中的真實情景往往復雜多變，沒有標準、固定的答案，而數學問題通常都只存在著唯一標準答案。所以多多結合實際也能鍛煉學生從一個問題出發，在多個角度看解決之道，靈活變通。與此同時，教師要有耐心之道，要明白小學生對于生活的認知和對知識的理解尚處于啟蒙階段，任意方面的提升都是要循序漸進的。由于現實生活的復雜性，教師要多觀察學生對知識的掌握情況和作出的反饋，適當調整教學節奏和進度，盡量使所有學生都能較好地消化吸收教學內容、適應教學速度。

三、核心素養理念在小學數學教學中的應用舉例

要實現核心素養理念深入貫徹小學數學教學，首先要明確課程教學的目的，進而對課程教學結果推理過程深入分析。整個過程都需要教師對學生的引導和學生的獨立思考，才能達到良好的教學效果。

例如，蘇教版數學五年級下冊“圓的面積”的教學中，在此之前學生已經針對如何計算三角形、平行四邊形和長方形的面積進行了學習[3]，在本章教學中，教師完全可以由以上三種圖形引出圓，讓學生加深對圓的形成的印象，實現課程銜接的連貫性，不至于讓學生對圓的學習覺得陌生又突兀。教師可以借助上述圖形的相互轉換引發學生思考拼接操作，探索圓和轉換成的平行四邊形與長方形的聯系。教師可引導學生在圓的面積的學習過程中，進行層層深入的推導，親手感受圖形的轉換拼接，在實際操作過程中加深對圓的印象，自己悟出一個長方形可以近似由一個圓平均分成的若干份拼得的真理，而圓的周長的一半就是長方形的長，圓的半徑就是長方形的寬，有了之前學習的長方形面積=長*寬的基礎，學生不難得出圓的面積S=πr2的結論。以上所述的理論知識若是只靠教師單純講授，對于學生來說是很難理解記憶的。

四、用多元化的教學方式促進核心素養理念的深入

數學知識本身枯燥乏味、抽象難理解，卻對于小學生來說是一個關鍵的學科。因此，教師的教學方式不宜太過單一，要實現多元化教學，讓學生感受到課堂的樂趣，從中得到啟發。利用情景教學進行數學教學對于激發學生學習興趣起到一定積極的作用，并且由于一些特定情境的存在，學生對于此過程中的感悟也較為深刻。由于自身在其中投入了感情，學生也會時刻保持對課堂的高度關注。在核心素養的視角下，數學教學要準確把握學生心理，通過趣味情景教學活動為學生提供對知識最準確且直接的理解方式[4]。

現如今在我國大部分的教學課堂上早已普及多媒體，小學數學教師可以借助多媒體播放一些教學相關的視頻、圖片來吸引學生眼球，潛移默化地對學生進行知識傳授。由于視覺和聽覺的沖擊始終存在，學生在學習過程中會表現出不同于傳統課堂中的聚精會神，對知識更容易接受、課堂氛圍更輕松、師生關系更近。課堂的趣味性是十分關鍵的，尤其是對于小學生，做事情總是三分鐘熱度，直觀形象的呈現教學內容更容易吸引他們。由此，學生的數學興趣得以培養，使學生對數學的學習保持積極主動的態度，對于以后學習能力的提升自然十分有幫助。

五、教師應該通過培養學生創新意識提高核心素養

時代的發展、科學的進步都是在人類的探索過程中一步步實現的，始于人們創新大膽的想法，落實于一次次失敗又成功的驗證。數學的學習更是離不開學習者的質疑、猜想與創新。所以在小學數學的教學過程中，教師要有意識地鼓勵學生大膽地提出質疑、大膽地對問題提出猜想，并且親身去一探究竟，驗證結果的對錯，培養獨立思考能力和創新思維。

打個比方，在“圓”的教學過程中，教師可以借助教學道具，提前準備好鐵絲或毛線，在學生面前圍城圓圈，提出問題：誰有辦法來測出這個圓的周長呢？（將線拉直直接測量）;接著繼續引導學生測量圓柱形水杯的底面周長（將毛線繞底一周，剪斷并測量）;最后測量硬幣的周長（將硬幣在直尺上進行滾動，記做標記）。通過一個個實物的示范，讓學生思考周長測量的實質，并試著用自己的話進行總結，最后再由教師進行總結對于這三種實物的測量方法：拉直、繞圈、滾動，都是“化曲為直”的思想。而在進行面積的教學時，教師不妨多畫一些大小相差很大的圓，引導學生發現圓的面積與半徑的關系，在這樣教師演示、實際操作、觀察思考、自我總結與教師總結的創新教學模式中，能讓學生更直觀地感受并理解抽象的數學問題。

六、通過優化傳統的評價方式體現核心素養的培養

對于教學來說，一整套完整且合理的評價機制是關鍵一環，而小學數學教學更是如此，小學數學教學的工作因此得以保障。傳統教學模式下的小學教學評價環節中，教師以學生的考試成績為唯一標準對學生進行評價，無法實現對學生客觀、全面地評價。核心素養下的小學教學評價中，教師要積極轉變傳統單一的評價模式。歸根到底，評價的最終目的是通過激勵和獎勵的方式提高學生的綜合能力，所以新理念下的評價機制應該突破傳統模式的壁壘，不僅僅局限于評改學生考試卷面，而是綜合考查學生各方面的能力，將學生平時的課堂表現等納入考核評價之中。現代社會對于人的思維方式和靈活性有著很高要求，因此評價機制中應該考慮到對學生思維能力的考評，從而激勵小學生提高自身獨特的思維能力，以適應以后的學習生活和社會工作能力。

七、結語

綜上所述，對于小學生學習能力的提高，要從多方面綜合提升，多讓學生面臨數學以外的生活中的各種現實問題，緊緊圍繞核心素養進行教學安排。與此同時，學生的動手操作能力和實踐能力得以提升，對于數學思維的養成也有莫大的幫助。因此，教師要敢于創新，多多結合實際情景，實現對學生核心素養的培養，提高自身教學水平、提升學生綜合素質，促使學生能夠更好地成長。

參考文獻：

[1]王珊.小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（4）：116.

[2]姜春華.淺析如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].文化創新比較研究，2017（132）：113.

[3]曹春艷，穆敏娟，李紅云.小學數學教學研究的現狀與展望——基于對2017年度人大復印報刊資料《小學數學教與學》轉載論文的分析[J].西部素質教育，2018（17）：212.

[4]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2016（6）：124.

作者簡介：袁晶翠（1993.10—?），女，漢族，江蘇如皋人，小學二級，研究方向：小學數學教學。