小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力的培養(yǎng)策略分析

羅仕娟

摘 要 本文主要探究小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力的培養(yǎng)策略。以小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，通過加強口算練習(xí)、樹立簡便運算意識、靈活應(yīng)用運算方法、培養(yǎng)書寫習(xí)慣、收集錯題的方法，分析小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)簡便運算能力的策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 簡便運算能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡便運算，是指小學(xué)生可通過合理、靈活的應(yīng)用定律、法則、性質(zhì)、定義將計算速度及正確率提高，以便讓計算變難為易的一種運算方法。傳統(tǒng)教師教學(xué)，通常僅利用重復(fù)訓(xùn)練的方式，過于關(guān)注計算結(jié)果，對于能力培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識實現(xiàn)快速簡單的計算。因此，需要優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生簡便運算思維。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)運算屬于人們生活中的必備技能，運算能力高低與人們生活息息相關(guān)。簡便運算指的是學(xué)生正確靈活應(yīng)用運算性質(zhì)，利用間接的運算途徑解決問題。但以目前情況而言，學(xué)生簡便運算能力較弱，無法正確歸納總結(jié)運算法則，在運算過程中易出現(xiàn)盲從、運算錯誤的情況。而對學(xué)生運算能力造成影響主要有以下幾點因素：（1）學(xué)生并未養(yǎng)成良好的運用簡便運算習(xí)慣，運算過程中仍然以傳統(tǒng)運算方式為主，教師忽視了對學(xué)生運算習(xí)慣的培養(yǎng);（2）學(xué)生并未完全掌握運算定義與定律等基礎(chǔ)知識，在運算過程中易出現(xiàn)知識點混淆、盲從等問題。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力培養(yǎng)策略

2.1加強口算練習(xí)

口算是計算的基礎(chǔ)，任何簡便計算方法都離不開口算環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，通過記憶性與趣味性的方法讓學(xué)生初步掌握口算技巧。熟能生巧，學(xué)生可在寓教于樂中強化練習(xí)，在腦海中構(gòu)成下意識反饋，為后續(xù)簡便運算培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

如，在口算練習(xí)中，會涉及特殊數(shù)據(jù)記憶，12.5%==0.125、50%==0.5、25%==0.25;或是20以內(nèi)數(shù)的平方，13*13=169、12*12=144、15*15=225等常見、常用的數(shù)據(jù)，上述數(shù)據(jù)均能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速的進行簡便運算。為幫助學(xué)生加強數(shù)據(jù)的記憶練習(xí)，教師可制作“口算小卡片”，引起學(xué)生興趣，在記憶練習(xí)中通過隨機挑選卡片的方式，對學(xué)生進行提問，以便提高學(xué)生數(shù)據(jù)記憶靈活性，以免由于死記硬背出現(xiàn)思維僵化的問題。通過每天的鞏固練習(xí)，學(xué)生逐漸達到靈活應(yīng)用此類數(shù)據(jù)的程度，有效提高口算水平，為培養(yǎng)簡算能力奠定基礎(chǔ)。

2.2樹立簡便運算意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，簡便運算是其中的重要環(huán)節(jié)，而樹立簡便運算意識則是學(xué)生掌握運算規(guī)律的前提與基礎(chǔ)，是思維訓(xùn)練的主要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)研究其改變，分析概念性質(zhì)后，鍛煉學(xué)生解題思維。教師需要加強對簡便運算的重視，鼓勵學(xué)生在解決問題時應(yīng)用簡便算法，靈活合理的進行計算，讓學(xué)生充分掌握什么是簡便運算、運算特點、運算價值、運算方法等，讓學(xué)生樹立起應(yīng)用簡便運算的意識，為后續(xù)掌握簡便運算奠定良好基礎(chǔ)，簡化簡便運算的教學(xué)。教師可在教學(xué)中檢驗學(xué)生應(yīng)用簡便運算能力，培養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。

如，教師可進行速算比賽游戲，將班級學(xué)生分為若干小組，共20道簡便計算題，“看看哪個小組能夠在最短時間中將算式正確解答出來？”學(xué)生為縮短時間，會主動使用簡便算法，讓小組贏得比賽。通過此種方法，可讓學(xué)生了解簡算具有快捷性特點，激發(fā)其對簡便運算的學(xué)習(xí)興趣，教師此時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生比較、分析運算思維，從而能夠準(zhǔn)確快速的運用簡便方法進行計算。

2.3靈活應(yīng)用運算方法

2.3.1湊整法

湊整法屬于簡便運算中常見計算方法。小學(xué)生由于思維能力有限，面對復(fù)雜的數(shù)字計算中，通常會花費較多時間，湊整法可幫助學(xué)生降低計算復(fù)雜性。

如題1，某餐館購買20扎啤酒，每扎25元，購買20瓶白酒，每瓶75元，一共需要多少元錢？

學(xué)生在計算此問題時，通常會選用傳統(tǒng)計算方法列式：20*25+20*75，此種方法計算較為復(fù)雜。因此，教師可讓學(xué)生使用湊整法，求兩種酒的單價和：75+25，再與酒需要購買的數(shù)量20，得到總價錢為2000元，列式為：（25+75）*20=2000（元）。此種計算方法可讓學(xué)生感受簡便運算實用性。此時，教師可與生活實際相結(jié)合，以此鞏固學(xué)生應(yīng)用湊整法計算。

2.3.2掌握算理

在簡便運算時，通常會應(yīng)用運算性質(zhì)與定律，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分理解運算性質(zhì)與定律，依據(jù)不同學(xué)生思維方式及理解能力，靈活使用簡便運算方式。

如，在進行“99*48”與“101*48”教學(xué)時，部分學(xué)生不知從何下手，部分學(xué)生會將其算成“99*48=100-1*48”與“101*48=100+1*48”，教師此時可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義，讓學(xué)生正確掌握算理。“99*48”可以理解為100個48去掉一個48，“101*48”則是100個48加上一個48。以此讓學(xué)生正確掌握簡便運算的技巧，從而提高運算能力。

2.4培養(yǎng)書寫習(xí)慣

小學(xué)生在計算過程中，更加注重結(jié)果，忽視書寫習(xí)慣，字跡十分潦草，最終導(dǎo)致運算錯誤。因此，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生書寫習(xí)慣進行規(guī)范。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好示范，平時批改作業(yè)和寫板書時應(yīng)當(dāng)規(guī)范書寫，注意字跡工整。學(xué)生書寫規(guī)范時，教師可在全班面前對其進行表揚，為其他學(xué)生樹立榜樣，書寫潦草的學(xué)生教師則適當(dāng)批評，讓學(xué)生再次進行規(guī)范書寫。如，脫式運算中，并未按照要求脫式計算，直接寫出結(jié)果，盡管結(jié)果正確，卻并不能算學(xué)生作對。

2.5收集錯題

教師每次講授新課前，可添加前一天作業(yè)的易錯題，讓學(xué)生再次糾錯改正。完成新課教學(xué)后，可在自習(xí)課上安排改易錯題的課程，達到鞏固、運用知識的目的，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中的易錯信息，并讓每一名學(xué)生均準(zhǔn)備一本錯題本，將課堂中的易錯題型記錄其中，以便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時分析歸納，提高學(xué)習(xí)效率的同時養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。教師可在此過程中劃分小組，每個成員輪流擔(dān)當(dāng)“小大夫”的，讓同學(xué)之間進行互相“診斷”，一起討論進步。錯題課的安排讓學(xué)生可在輕松氛圍中改錯，有助于學(xué)生突破思維障礙。并且，改錯也是復(fù)習(xí)鞏固知識的必要措施，可讓學(xué)生更加熟練的運用知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

3總結(jié)

總之，簡便運算是小學(xué)數(shù)學(xué)的常見運算方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會應(yīng)用到結(jié)合律、交換律、分配律等定律，并通過正確應(yīng)用方法能夠?qū)?fù)雜的術(shù)式簡化，得到正確答案。教師應(yīng)當(dāng)從加強口算練習(xí)出發(fā)，樹立學(xué)生簡算意識，靈活應(yīng)用運算方法，讓其感受簡算的便利，達到培養(yǎng)學(xué)生簡便運算能力的目的。

參考文獻

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