疫情防控期間在線教學培訓工作的幾點思考

蔣拓　金祥雷

摘 要 2020年1月，我國全面爆發新冠狀病毒肺炎疫情，根據國家防疫要求，高校暫緩學生返校開課，在疫情防控期間做到“停課不停教，不停學”。吉林大學即時響應國家要求，積極開展在線教學相關準備工作，尤其是在極短的時間內，快速對教師進行在線教學相關培訓成為面臨的最大困難。通過對此期間我校各階段培訓工作的效果的對比和反思，結合工作實踐得出幾點思考，希望對廣大在線教學培訓工作者有所啟示。

關鍵詞 高等教育 在線教學培訓 教學模式

中圖分類號：R193文獻標識碼：A

2020年2月4日，教育部辦公廳發布了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳【2020】2號）文件，根據文件精神和吉林省教育廳的工作指示，吉林大學即時啟動疫情防控期間在線教學準備工作，積極引導，細致準備，全力保障疫情期間本科教學秩序平穩健康。

據不完全統計，截止2月19日吉林大學基于在線課程平臺新建課程兩千余門，教學班級三千余個，設置任務點超過四萬個，上傳數字教學資源十一萬件，訪問量突破一百萬次。在前期推廣培訓結束后，2月13日至19日這四天時間內，這些數字的增幅分別為新建課程數量增加100%，教學班級數量增加150%，任務點數量增加160%，教學資源數量增加260%，訪問量增加150%。全校廣大教師全力推進在線教學及在線課程資源建設，為迎接2月24日正式開始執行本學期的教學計劃做好準備。

在全校廣大師生的共同努力下，2月24日吉林大學2019-2020學年春季學期正式線上開學，當日八百余門課程基于互聯網絡以各種形式開班授課，整體教學情況平穩有序。吉林大學校長張希蒞臨吉林大學在線教學指揮中心指導工作，與正在進行在線同步教學的師生親切互動，并對我校在線教學準備和運行工作作出充分肯定。回顧前一階段的工作，對此次疫情期間在線教學的推廣工作有如下幾點思考：

1幫助教師快速明確什么是在線教學

首先，在線一詞源于互聯網絡，一切基于互聯網絡通信技術開展的活動都可以歸為在線一類。那么我們就可以說只要教學活動中使用了互聯網絡信息技術手段，教師就是在線教學的參與者?；谶@個前提，相信教師中絕大多數人都已經實施過在線教學。那么在當今時代和技術背景下的在線教學應具體應該是什么樣子呢？是不是只要教師與學生基于互聯網建立了信息交流的渠道就能稱為在線教學呢？答案是否定的。受于原先技術手段和人們思維意識的限制，傳統在線教學的信息流是單項的，只有教師對學生的講授。教師難以對學生的學習情況全面細致的掌握和分析，這部分我們將在第2點思考中詳細說明。目前得到普遍認同的對于“在線教學”的概念解釋應為：“基于互聯網絡，借助數字化教學資源，使用移動端APP或PC端課程平臺網站的教學功能，對學習者進行教學活動，并實時掌握學習者行為數據的教學形式”。

2準確指出在線教學與以往的網絡教學的區別

有些教師可能會問，這樣的在線教學不就是很早就出現過的“網?！?、“網課”、視頻公開課和資源共享課么？如果教師能提出這個問題，說明他對在線教學的認識已經有了很好的前期基礎。正如我們在第1點思考中所說，以往的“網?！薄ⅰ熬W課”等教學形式，信息流是單項的，只實現了教師對于學生的講授，而教師并不了解學生的具體學習行為，知識掌握等情況。教學內容也只是照搬實體課堂教學計劃安排。這種單向的，死板的教學形式我們稱之為“課程搬家”。就好比教師把一門課程的教學內容從口述變為了線上的音視頻資源，沒有提高教學效率的同時還可能會降低教學質量?，F在請各位想象一下完美的實體課堂，有師生問答，有分組討論，有案例演示，有學生主講等充分的師生互動。那么我們所說的在線教學是應該可以完美還原這些課堂上的環節，所以我們稱之為“課堂搬家”。

3闡述新時代背景下線教學在對于高等教育的重要意義

2020年入學的大一新生已經是2002、2003年出生的00后，他們成長過程中所處歷史時期的客觀條件已發生翻天覆地的變化，互聯網早已普及，他們對于網絡的依賴達到了前所未有的程度，互聯網已經深入到他們生活中的每一項活動中。他們追求生活中的每一件事都是實時、高效、盡可能少的受限于時空條件。提個簡單的問題，現在還會有人守在電視前看黃金時間檔的電視劇么？如果應該也是有一些年紀的人才會這樣做。所以他們對于學習的要求也一樣，要隨時想學隨時可以學，這些需求都倒逼我們的教學模式和教學設計必須做出改變。而在線教學可以基于網絡，借助精心設計制作的在線課程資源，達到這個目標。

首先，基于網絡保證了學生可以不受空間限制，與教師天涯若比鄰，同時為異步學習提供了客觀條件。其次，精心設計拆分重組后的教學資源可以讓學生跳過自己已經掌握的知識，精確的找到所需要的關鍵章節甚至更細層級的知識點。再次，依托強大的信息技術手段和大數據采集整理功能師生之間不僅能保證同步實時聯系，更能在異步非實時的情況下保持信息交互的強度和頻度。同時還能夠對學生學習行為數據進行全過程的收集整理分析，為下一步更有針對性的改進教學提供依據。最后依托移動端APP或PC端課程平臺可以完美還原實體課堂的所有教學活動，甚至增加教學環節，充分保障教學質量。

4結語

從根本上說，推廣在線教學并不是僅僅讓教師了解這件事物，而應當成為這件事的參與者。如果能在推廣培訓工作中抓住以上三點核心內容，從內涵和供需兩側進行闡釋說明，不僅對教師的了解和接受會起到較大幫助，還能讓教師明確這項工作的意義和愿景，使推廣培訓工作順暢高效。

基金項目：教育部2018年第二批產學合作協同育人項目，項目編號：201802282007;2018年吉林省教育廳產學合作協同育人項目，項目編號：201801060003。

參考文獻

[1] 李志超.網絡在線教學的價值及其限度[J].教育理論與實踐，2016，36（25）：61-64.