《金屬材料與熱處理》線上、線下混合的教學模式探究

楊洋　郭晶晶

摘 要 《金屬材料與熱處理》是加工制造類專業的必修專業基礎課程之一。本課程通過超星泛雅平臺采用線上、線下混合的教學模式進行教學，有效地提高了學生學習的自主性、并推動了職業院校的教學模式改革。

關鍵詞 《金屬材料與熱處理》 線上、線下混合 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《金屬材料與熱處理》是機械加工類專業的必修專業基礎課程之一。任何加工制造類企業在零件加工過程中，都與金屬材料專業知識及熱處理工藝有著密切關系，這門課為后續課程《金屬切削原理》、《機械制造基礎》、《車工實訓》等奠定一定的理論基礎。

1組織教學

為提高學生的學習自主性、學生的課堂參與度、教師的教學效率，《金屬材料與熱處理》課程通過超星泛雅、慕課等平臺采用線上、線下混合式的教學模式。本課程結合網絡平臺優勢按照課前預習、課中任務驅動、課后動態評價來組織教學：

1.1課前預習

教師在課前就通過超星泛雅、慕課等平臺把本課程各個章節所需資源（視頻、PPT、教案、題庫等）上傳至平臺，并在課前布置預習任務，學生使用手機客戶端接收通知，完成課前預習任務，期間可以與教師隨時互動。教師根據平臺實時數據，了解學生對教學內容的預習程度，并隨時調整教學側重點，有效地提高了教學效率。

由于《金屬材料與熱處理》課程的實訓項目占一定比重，學生在課前用超星泛雅平臺豐富的教學資源庫，提前預習實訓操作步驟及操作注意事項。例如本課程中的“硬度測量”實訓項目，就推送洛氏硬度機的使用及注意事項等相關知識點供學生查閱學習，有效提高課前預習效率。

1.2課中任務驅動

1.2.1任務驅動，完成預習任務

課上，教師通過平臺通將班級學生根據學生的自學能力、接受知識的能力、學習自主性、平時綜合表現等因素分成若干個學習小組，同時將教學內容設計成幾個呈遞進關系的問題，把需要討論的問題通過超星平臺推送給學生，讓學生帶著問題去學習，提高學習的針對性和學生學習的目的性。

1.2.2分組討論，共同完成任務

《金屬材料與熱處理》課程在教學過程中，教師在線上發送學習任務，學生以組的形式進行討論，共同解決教師課堂提出的問題。課堂上，教師為提高學生的課堂參與度，教師可以發起搶答、討論等活動，學生線上提交答案，并完成組間互相評價，教師根據后臺數據分析實時了解學生掌握情況。以小組的形式進行線下教學，體現了以學生為主體的課堂教學模式，既調動了學生的學習積極性，又增強學生的團隊合作精神，同時通過平臺系統的成績評價體系，全方位、動態化和過程化考核學生。

1.3課后：線上動態完成過程考核

為保證線上、線下學習質量，將線上學習成績納入期末總評，包括線上簽到、線上資源學習情況、在線隨堂測驗、頭腦風暴和小組任務完成情況等。這樣能夠使學生參與度不斷提升并逐漸適應這種學習方式。線下考核注重學生的課堂活動參與度，通過線上發起搶答等活動，對學生的表現進行實時打分和記錄，及時評價和反饋，樹立班級學習榜樣，充分調動學生學習的積極性。各項占總成績的比例為：線上簽到占10%，線上學習（包括線上資源學習情況、隨堂測驗、頭腦風暴和小組任務）占 20%，課堂表現占 10%，線下作業占 20%，在線期末考試占 40%。

2教學效果反思

通過超星學習通平臺進行《金屬材料與熱處理》的線上、線下結合的教學，首先，建設了豐富的教學資源庫，為每個知識點和技能點配備了必要的視頻、文本等;其次，通過任務驅動、小組討論教學方法，能使教師更好地實施以學生為主體的教學模式，有利于培養學生小組共同解決問題的能力;再次，《金屬材料與熱處理》的線上教學讓學生不再受時間、地域限制，能夠隨時隨地進行學習;最后，《金屬材料與熱處理》的線上、線下結合的教學模式體現了信息化教學的先進性，推動了新時期教育教學方面的改革。

參考文獻

[1] 楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（02）.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在數據結構“課程教學中的應用研究”[J].中國電化教育，2014（08）.