在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育探析

唐星宇

摘 要 漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)科特征，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時(shí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言審美的重要途徑。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，實(shí)施審美教育，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，本文從在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育的意義為出發(fā)點(diǎn)，探討了將審美教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合的具體策略。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué) 審美教育

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美觀念和審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，可以說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與審美教育是相輔相成的。然而，就我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育的狀況來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)方式具有一定的隨意性和不規(guī)范性，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育，仍然是目前教學(xué)中值得探討的重要問(wèn)題。

1在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育的意義

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，感受優(yōu)美文字的熏陶。然而，在當(dāng)下快捷知識(shí)發(fā)展勢(shì)態(tài)下，學(xué)生時(shí)時(shí)接受著來(lái)自各種途徑的信息碰撞。這些未經(jīng)篩選過(guò)的文字，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的審美傾向，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，然而，教師無(wú)法永遠(yuǎn)拿著一塊“盾牌”擋在學(xué)生前面，替學(xué)生將那些不好的語(yǔ)言作品攔在門外。因此，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“自我防御”，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行辨析，識(shí)別有價(jià)值的文字信息，防止“垃圾”信息對(duì)自我的侵蝕。這就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)始實(shí)施審美教育，通過(guò)美好的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的引導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀品味，具有有效篩選優(yōu)秀作品的能力，陶冶良好的情操。

2在漢語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施審美教育的具體策略

2.1有效結(jié)合學(xué)生發(fā)展進(jìn)行審美教育

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門人文內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，始終無(wú)法脫離功利性應(yīng)試教育，一味地強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的教學(xué)任務(wù)以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)人特性和發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢鴮W(xué)生群體具有較大的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生今后的發(fā)展空間也是可大可小的，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的、具體的情況入手進(jìn)行教學(xué)，盡管這樣耗時(shí)耗力，只有這樣才是對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，且對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都是大有裨益的。教師要不斷創(chuàng)新運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，克服單一教學(xué)課堂的局限性。我們必須摒棄過(guò)去的一視同仁、沒(méi)有任何差異性的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然從短時(shí)間看快捷簡(jiǎn)單，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看并不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為中心開(kāi)展，把握學(xué)生的個(gè)體差異性，從而使每一個(gè)學(xué)生可以學(xué)有所思、所得、所獲。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高自身的審美能力。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的審美能力

僅僅靠著短暫的課堂時(shí)間，想要真正的提升學(xué)生的審美能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生審美能力的鍛煉，應(yīng)該拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的方方面面。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)生活中，要抓住各種時(shí)機(jī)，立足于日常教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的審美能力。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生審美能力的方式也越來(lái)越多，因?yàn)樾聲r(shí)期，學(xué)生獲取信息的途徑更多了，同時(shí)，教師也能通過(guò)更多的方式向?qū)W生展示優(yōu)秀的作品。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效將審美教育與課標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，合理利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。例如，帶學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生先自主對(duì)魯迅先生生平進(jìn)行了解，并選擇性的閱讀幾篇魯迅先生的作品，之后與教材中的文章進(jìn)行對(duì)比，感受其中的某些相似性或者獨(dú)特性，并在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論分享。通過(guò)這樣經(jīng)典文學(xué)閱讀，一方面，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，另一方面，鍛煉學(xué)生的觀察能力與聯(lián)想能力，從而達(dá)到審美能力的提高。

2.3合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

學(xué)習(xí)，是學(xué)生從懵懂無(wú)知到逐漸形成自我意識(shí)的過(guò)程，是塑造積極人生價(jià)值觀的重要階段，若沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都將會(huì)形成負(fù)面影響。而漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門富有情感的科目，對(duì)此有著重要的責(zé)任。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要合理篩選內(nèi)容積極、情感積極的閱讀材料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)文章的正向閱讀，通過(guò)文學(xué)核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的人生價(jià)值觀。而良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，意味著豐富的文學(xué)積累。閱讀是提高文學(xué)積累的基本途徑，教師在閱讀教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力，從而即使回到家也有自主進(jìn)行閱讀的興趣以及能力。所謂“書(shū)中自有黃金屋”，閱讀使人進(jìn)步、使人成長(zhǎng)、使人擁有智慧，教師根據(jù)學(xué)生的年齡可接受能力的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦合理的課外讀物。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，達(dá)到漢語(yǔ)言文學(xué)核心素養(yǎng)的提高，從而有效拓寬知識(shí)面，提高審美能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育，不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生和老師長(zhǎng)久的努力。這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，將審美能力的提升作為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要步驟，將二者合理融合，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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