模塊教學理論對我國高職院校大學英語教學改革的啟示

汪俊輝

摘 要 模塊教學理論是當前的一種較為先進的教學理念，隨著我國教學改革進程的推進，其在我國高職院校大學英語教學改革中的應用也越來越廣泛。基于此，下文就模塊教學理論的教學優勢以及對我國高職院校大學英語教學改革的啟示方面進行了簡單分析，希望對促進我國高職院校大學英語教學改革，提高其教學水平等方面起到一定的借鑒意義。

關鍵詞 模塊教學理論 高職院校大學英語改革 啟示

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

0引言

近幾年來，我國社會對于人才的需求量也越來越多，對于人才的工作應用性也提出了更高的要求，為此，我國高職院校在英語教學方面也逐漸的開始進行改革，加強對提升學生的應用能力的重視，從而幫助學生進行更好的就業。為此，高職院校需要加強對模塊教學理論的分析，明確其優勢特點，結合模塊教學理論進行英語教學的改革，以此來提高高職院校英語教學的水平。

1模塊教學理論的教學優勢

1.1教學主體性方面的優勢

模塊教學理論和我國傳統的教學理論相比較，其在實際的教學過程中，更加強調教學的主體性，強調學生是學習的主人，教師在教學的過程中，需要注意將學生放在教學的主體位置進行授課。而教師在教學過程中所起的作用不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生職業生涯的指導者，在進行教學時，教師需要加強對學生的分析，幫助學生樹立明確的學習目標，從而在學習過程中可以嚴格按照這個目標進行，為學生安排適宜的學習材料和學習環境，幫助學生完成學習目標，提高綜合能力。

1.2教學差異性方面的優勢

模塊教學理論在實際教學的過程中更加強調學生的學習差異性，學生從本質上來講屬于不同的個體，因此，教師在教學的過程中，需要結合不同學生的學習特點，對教學內容進行優化，實現因材施教。另外，模塊教學理論在實際應用的過程中，還可以為學生提供不同的學習模塊和學習方式，學生可以根據自身的學習特點和學習進度自由選擇學習模塊和學習方式，進而保證教學效果。因此，模塊教學理論和我國傳統的教學理論相比較，更加地尊重學生的個性差異，對于學生的個性也較為寬容，有利于實現學生的個性發展。

1.3教學靈活性方面的差異

模塊教學理論中的一個模塊都代表著一個單元的知識或者是幾個單元的組合，也可能是一本書的整合、一項技能或者是幾項技能的組合。因此，教師在應用模塊教學理論進行教學的時候，教學的靈活性較高，教師可以根據學生的實際情況和學生整體的學習特點，選擇合理的模塊進行教學。另外，模塊教學理論的模塊組成上，大模塊是更小的模塊組成的，而大的模塊之間也可以進行相互組成，進而組成更大的整合優化模塊。教師通過利用模塊教學理論，可以充分發揮模塊教學的優勢，為學生制定模塊教學目標，從而加強對學生的模塊指導，更好的把握學生的學習進度，提高學生水平。

1.4教學實踐性方面的優勢

通過利用模塊教學理論，可以根據教師的職業崗位和實際教學內容進行調整安排，應用各種教學手段，培養學生的綜合實踐能力，以此來幫助學生實現更好的就業。具體操作如下：教師應用模塊教學理論，可以模擬學生的相關就業職業的工作環境，讓學生在模擬環境中進行操作。另外，教師也可以走出課堂，將實際的教學課堂安排到現實的職位中，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握各種技能，教學的實踐性更高，在很大程度上也彌補了我國傳統教學方式的不足，有利于提高學生的知識應用能力和實踐能力。

2模塊教學理論對高職大學英語教學改革的啟示

2.1重視學生的主體地位

我國傳統的教學方式是“你聽我講”式教學，在實際的教學過程中，通常情況下都是以教師授課為主，這樣的教學方式雖然也可以取得立竿見影的效果，但是，在一定程度上能體現學生學習的主體地位，滿足我國素質教育的要求。因此，在模塊教學理論下，高職院校大學英語教師需要重視學生的主體地位，充分發揮自身的指導作用。為此，第一，教師需要明確英語是一門語言課程，在教學過程中需要注意培養學生的實際應用能力和交際能力，以此來提高學生的綜合水平;第二，教師需要增加學生的實踐機會，讓學生參與課堂設計，進而真正成為英語課堂的主任;第三，教師需要加強對學生的知識啟發，加強和學生之間的互動，幫助學生明確自己要學什么，要怎樣學，不斷提高學生的學習積極性，加強雙方的教學反饋。

2.2進行模塊多元化教學

高職院校大學英語教師還需要進行模塊的多元化教學，在各個模塊的設計上需要注意要以培養學生的工作技能和能力為教學目的，提高模塊設計的有效性。另外，教師還需要采取實地考察的方法，讓學生參與到和英語專業相關的工作崗位中去，從而學習更多的工作技能，強化學生的學習感受。除此之外，教師需要引導學生進行學習總結，提高模塊化教學的作用，幫助學生將各個模塊聯系起來，提高學習效果。

2.3結合高職學生的特點和興趣進行模塊設計

教師還需要結合高職院校大學學生的特點和興趣進行模塊設計，具體可以從以下幾個方面入手：第一，高職院校的學生和普通的高等大學相比較，通常情況下，其在思維上都較為活躍，且高職學生的動手能力也較強，在學習的過程中喜歡交際，因此，教師需要充分利用高職學生的這個特點，采取較為靈活的課堂組織形式，從而更好地吸引學生的目光，提高課堂教學的效果;第二，教師還需要結合高職院校的實際辦學特點，讓學生主動參與到課程的組織形式設計工作上，滿足學生的個性化發展的要求，以此來提高學生的學習積極性，提升學生的專業技能水平。

3結束語

綜上所述，高職院校大學英語教師采取模塊教學理論進行教學，需要從全新的角度入手，加強對學生的指導和知識啟發，從而提高學生的語言知識應用能力，幫助學生更好的適應工作崗位，因此，模塊教學理論具有較好的應用效果，值得在我國教育領域進行大范圍的推廣和應用。

參考文獻

[1] 張東霞.關于當前大學英語教育改革爭論的思考[J].明日風尚，2017（20）.

[2] 李靜涵.關于高職大學英語教學改革中模塊教學理論的實踐探索[J].課程教育研究，2016（28）.