新課程標準理念下的高中生物學建模教學策略

蘭強

【摘? 要】隨著素質教育的深入推進，培養學生正確的學習方法，激發學生自主學習意識越發重要，建立科學核心素養教育體系對于全面培養學生具有重要意義。新課程標準理念的提出推進，對于高中生物的教學標準不僅僅是課程的知識點，更應該同時日常教學培養學生具備科學思維理念、科學探究精神、生命觀念、社會責任四個維度的核心素養。建模教學策略是近年來逐漸被認可的科學教育理念，在課堂中引用建模策略有效加深學生對知識點本身以及知識點形成過程的理解，有效促進學生邏輯思維的形成。為此，本文針對新課標下高中生物建模教學策略進行研究，提出一些實用有效的實踐措施，以此促進高中生物課程建模教學策略的實施運用。

【關鍵詞】新課標;高中生物;建模教學

1.建模教學在高中生物學的教學價值

教學不應是學生被動接受，而應主動接受、積極探索，課堂教學時間是有限的，教學的教學重點不僅僅的知識點的講解，更應該引領學生自主探索學習，“授人以魚不如授人以漁”道出了教育的根本，建模教學這一教學理念將學生作為主體，充分激發學生的獨立思考、團體協作的能力，將模型構建融入到生物教學中，為學生提供更多自主探索、師生交流、互相學習的機會，在模型的構建中實現了新知識的探索，在探索的過程中發現問題并解決實現了學生四個維度核心素養的培養。建模教學策略的實施應用應通過老師的示范引導，學生在潛移默化的影響下逐漸掌握建模的技巧，培養了學生的邏輯思維。

1.1建模教學有效提高學生學習興趣

教育不是一朝一夕促成的，良好的教育僅僅依靠學校教師的力量是遠遠不夠的，應以興趣為基礎提高生物教學效果，通過建模教學能將枯燥的知識點變得形象立體，激發學生的學習興趣。通過模型教學，將課堂教學的主體地位轉變為學生，學生在建模教學策略下通過自主的探索，親自動手建立模型，加強學生對知識點的理解，以興趣為切入點有效激發了學生對知識點了渴望，幫助學生減少學生繁重的學習壓力，著重發展學生的科學思維并結合科學探究落實新課標下學生核心素養的發展。

1.2建模教學構建自主、合作學習體系

傳統的教學模式為教師單方面的灌輸，忽視了學生對知識點的理解程度，學生為了提高考試成績，主要依靠的題海戰術，在這樣的學習模式下，嚴重忽視了學生自主探索能力的培養，學生由于繁重的學習任務導致團隊協作精神的缺失，這樣的教學理念與現階段素質教學相違背。通過建模教學讓學生有更多的機會去探索、實踐、合作交流，在合作交流學習過程中，學生能以多角度思考問題，相互啟發、培養了學生團隊精神與參與意識，構建良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的快樂。

1.3建模學習培養學生思維創造力，減輕學生學習負擔

教育的宗旨不僅是向學生傳輸知識點，還應教學學生學習的能力，發現并解決問題的能力，最重要的是通過基礎學科的學習能解決生活中實際的問題，并與今后更長遠的學習發展連貫匯通起來，建模學習策略能讓學生參與到學習中，通過模型的建立，將復雜的知識點，例如脫氧核糖核酸分子結構、細胞分裂等知識點的理解，以建模的方式更直觀的呈現在學生的面前，通過建模教學策略將生物學中的知識點不是直接傳遞給學生，而是通過探索、思考的方式讓學生通過模型自行驗證生物學中的重要理論，加強高中學生在有限的人生經驗的前提下對生物學的理解與運用。

2.新課程標準理念下高中生物學建模教學策略探究

建模教學策略的實施的基本步驟包含了5個部分，首先是明確模型構建目的，建模教學是一種科學有效的教學手段，在實施過程中避免出現形式大于內容的情況，忽視了課程內容本身，只有充分理解建模的目的也就是課程內容的重點才能充分解釋知識點的機理。二是選取恰當的模型表達方式，模型表達方式較多，在建模過程中應結合課程內容選取合適的模型，建模并是不一個傳統意義上的手工制作，而是通過視覺、語言、符號、行為等方式去呈現。三是構建模型，教師在學生的交流過程中可以適當參與、指導，確保建模教學的順利進行。最后是對模型的評價及修正，及時對模型進行評價并修正，確保學生能真正運用建模策略。

2.1注重引導，讓學生主動參與建模

學生由于缺少建模教學經驗，教師在生物學中運用建模教學的難點是學生模型構建的過程，為此教師應結合課程內容提前設計好教學環節，學生在教師的引導下，參與建模自行體會、領會、總結、歸納，運用已有知識點實現對未知的知識的模型構建。教師在設計教學環節過程中，注意應由簡入繁、由小及大、由表入里逐層推進的順序進行，例如在DNA分子結構知識點講解過程中，DNA分子是由脫氧核苷酸單鏈經過堿基配對組成長聚合物，每個鏈的核苷酸數可以達到數百萬，目前人類醉倒的染色體中包含了大約2.5億的堿基對，由此可見DNA結構的復制性以及多樣性，教師的教學環節設計可以依次從脫氧核糖核酸模型，組合后脫氧核糖核酸長鏈模型、DNA平面模型、雙螺旋DNA立體模型的順序進行。在課程開始前讓學生明白了解脫氧核糖核酸結構的目的，是由于脫氧核糖核酸是DNA的基本結構，讓學生掌握建模的目的，之后應該思考如果構建模型，但DNA結構的模型構建中可以借鑒課本中的分子結構模型以球形塑料來代表脫氧核糖核酸中的磷酸，五邊形表示脫氧核糖不同顏色的長方體表示不同的堿基對，讓學生根據脫氧核糖核酸結構將這些材料連接起來，學生在組內討論過程中，教師應及時指導糾正學生建模過程，加強學生對脫氧核糖核酸以及建模的理解認知。建模教學環節中教師應注意加強學生對建模目的的理解，為學生提供明確的目標，進而加強學生建模的積極性，在模型建立過程中注重建模材料與所學知識的關聯性，并以最直觀的方式將模型表現出來，還應注重對建模的反饋，通過這樣的教學環節有效促進學生對建模系統概念的形成。

2.2強調內容，建立靈活多樣的建模教學體系

建模教學最重要的是明確知識點的特點及功能，然后在思考以簡單的形式呈現生物學的各種復雜的結構及功能，將理論知識用模型直觀的呈現出來并有效加強學生對知識點的應用理解。建模教學環節設計過程中應注意學生模型建立不是重點，而是過模型建立的教學手段加強學生對生物知識點的理解與應用，為此學生不應占用大量的課堂時間去思考怎樣建立模型，可以通過課下時間提前完成模型構建，在課堂時間重點講解模型構建的某個步驟。建模教學還應結合教學內容進行設計，不是所有知識點都能通過建模教學手段來講解的，有的知識點還可以通過多個模型進行講解，還可以適當增加游戲環節增強建模教學的教學效果，激發學生的求知欲。

3.結束語

教學改革一項任重道遠的工作，以建模教學策略促進學生科學思維的培養，加強學生對知識點的科學探究，幫助學生建立生命觀念，讓學生更好領會社會責任，讓學生回歸教育的初衷，在建模過程中體會到學習的樂趣，加強學生模型學習的意識，以及模型構建的能力，提高學習效率。

參考文獻

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