精準教學下優化初中英語試卷講評的探究

李俊嫻

【摘要】精準教學是實現高效課堂的重要保障，如何開展高效且有針對性的初中英語課堂成為教育工作者們思考與探索的重點。針對傳統英語試卷講評課不分主次輕重，面面俱到和就題論題等問題，筆者結合智能教學系統精準的數據分析優勢和以學生為中心的新課改精神等探究如何突破初中英語試卷講評課低效枯燥的現狀。

【關鍵詞】精準教學;智能系統;初中英語;試卷講評

一、引言

奧格登·林斯在行為主義理論的基礎上提出了精準教學理論。該理論旨在幫助教師通過數據追蹤來監測學生的學習表現，從而將測評數據反饋到師生手中。（Griffin 2015） 多媒體教學平臺的普及為智能試卷分析與講評系統的誕生奠定了堅實的基礎，也為初中英語試卷講評課注入了新的改革活力。劉瑞（ 2019）博士指出：智能評卷系統對英語閱卷工作有巨大的促進作用，它能有效地保證閱卷的公平性，并能高效地收集與分析大數據。精準的數據資源有利于教師明確教學目標，組織多樣化的課堂活動和激發學生的學習興趣，幫助初中英語教師突破講評課低效枯燥的現狀。

二、優化講評策略，提高教學效率

（一） 分析數據，明確講評目標

教育數據的挖掘與學情分析是現代大數據系統運用到教育領域的突出表現。（ 祝智庭 2014）。教師在課前應充分利用智學網平臺，精斗云試卷分析系統等做好數據分析。通過智能教學分析系統中的學情總覽，教師可以全面掌握本次測試中任教班級的總體狀況、平均分、優秀率、綜合排名、最高分以及合格率等，同時也幫助教師歸納出考題中困難、較難，一般與容易的題目。數據分析主要分為兩大部分：一部分是主觀，題包括聽力理解、單項選擇、完型填空、閱讀理解;另一部分是主觀題，包括聽填信息、短文填空、信息歸納和寫作。通過精準的數據分析，教師不僅可以全面了解任教班級的優勢與不足，也可以幫助教師在試卷講評課中抓住重點和難點集中突破，從而做到有的放矢，明確講評目標，提高課堂效率。

（二）精準歸因，優化教學活動

講評課在初中英語教學中發揮著不可或缺的重要作用，科學且高效的試卷講評課是完善教學評價的重要方式。（蘇琨 2018）在智能教學系統的輔助下，教師既可以根據本班的實際情況進行試卷講解，也可以針對典型錯誤集中突破。系統中的講評功能可以顯示錯答各題的人數及相對應錯答學生的名單。針對出錯率較高的題目，教師可以進行深度講解和訓練。另外，教師可以從系統中調出個別學生的試卷進行評價與分析，從而激發學生的課堂積極性。教師也可以根據學生成績的起伏狀況以及錯誤知識點進行有針對性的課后輔導。

（三）追蹤鞏固，確保學習效果

相輔相成的配套練習是提高初中英語教學效率的重要保障。經過數據分析與整合，智能講評系統將根據每位學生的實際情況自動生成錯題練習、拓展訓練和專題訓練等，學生可以通過校訊通平臺接收練習并進行反饋。教師可以在智能評卷系統中對學生的練習情況進行評價、跟蹤和反饋。課后追蹤鞏固可以幫助學生強化訓練，避免在此類型題目中再犯錯誤。

三、“自主合作”發揮主觀能動性

（一）課前自主分析

李基安（2006：63-65）指出：大數據分析系統在教學領域的運用可以培養學生的合作學習能力，構建知識能力和分享知識能力。試卷講評課前，教師應督促學生進行自查自糾，督促學生根據評卷系統的結果進行自我反思。與此同時，教師應該合理設計學生自我分析時間，充分采用小組合作方式讓學生在課前解決試卷中存在的問題。在小組合作中，教師可以督促學生記錄小組成員的參與情況;組員解決問題情況以及有創意的見解和未解決的疑難點等。另外教師可以讓學生進行自我分析，主要包括失分原因，造成失分的知識點，考試中的啟發等。教師應敦促學生將分析情況整理成自我分析表上交給老師，教師可以根據每個學生的實際情況寫下教師寄語，并且根據學生的反饋進行分析和歸納，進一步了解每位學生對知識點的掌握情況。教師應對錯誤率較高且學生課下合作仍然不能解決的問題進行研究和分析，在課上講學生所難，解學生所疑。課前教師可以提前邀請個別小組和存在較多典型錯誤的學生做好準備，讓他們在講評課上成為“解疑答惑小能手”。課前自主分析既能幫助學生明確預習目標也能培養學生合作學習能力以及分享知識的能力。

（二）課上分享經驗

《英語課程標準》中指出：教師應讓學生成為課堂的主人，給學生提供相互交流和合作學習的機會，使學生在課堂中充分展現自我和發展自我。教師在課上不但要展示典型錯誤也要展示優秀答卷，就地取材，激發學生的學習興趣。講評課中，教師可以采用單詞競賽，情景對話，頭腦風暴等形式激發學生的思辨能力和批判性思維。教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上展示錯誤;分享學習成果和學習經驗。一節成功的英語試卷講評課應該充分發揮學生主體地位，給予學生表達自我的機會，允許學生在課堂中對評價進行反評價。（曹娟飛 2008）

分享經驗與總結不足是初中英語試卷講評課中不可或缺的重要環節。教師可以將試卷分為主觀題和客觀題兩部分進行講解，邀請學生就如何高效無誤地完成單項選擇題分享個人的經驗。也可以邀請學生分享在完成寫作時如何做到不離題以及思路清晰等。成功的英語試卷講評課應該是由理念到行為方式的一系列變化，是使學生在知識能力;情感態度;學習能力和文化意識等方面不斷發展的過程。（丁建勇2012）智能教學系統輔助下的初中英語講評課應該是思想交融的殿堂而不是一潭死水。

（三）課后總結歸納

測試的目的主要有兩方面：第一方面是檢測學生階段性的學習成果;另一方面是為了檢驗教師階段性的教學效果。（馮素文 2017）試卷講評課后，教師與學生都應該進行深刻的反思與總結，因為講評課不單只是階段性學習的終點更是承接下一階段學習的起點。學生應該在講評課后再次認真閱讀試卷和答卷，總結經驗，避免再犯類似錯誤。教師應該在講評課后認真歸納考點，反思前階段教學中的優點與不足，為下階段教學活動積累經驗。現階段的初中英語測試對學生聽，說，讀，寫等方面的能力都提出了較高的要求，因此教師和學生應該高效上好每一節講評課，從中吸取經驗與教訓。另外教師應督促學生建立個性化的好題題庫以及易錯題題庫，指導學生把每次考試中的經典題目以及知識盲點整理到錯題本上，為下階段的學習打好基礎。教師自身也應該在講評課之后認真反思，剖析自己在教學方法，教學內容，重難點把握等方面存在的問題。這樣做不但有利于提高教師的教學水平，也有利于提高學生的學習成績，從而達到雙贏。試卷講評課后的總結歸納是學生不斷強化英語學習能力的關鍵也是教師不斷提高自身業務水平的重要保障。

四、總結

大數據支持下的智能分析與評價系統是實現精準教學的重要保障，也是突破初中英語試卷講評課低效現狀的重要方式。高效的卷講評課在初中英語教學中發揮了承上啟下的作用，它是完善初中英語評價體系的重要基石。

參考文獻：

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[2]曹娟飛.淺談如何提高小學數學“自主探究”的有效性田.現代教育科學，2008，（4）.

[3]丁建勇.以學定教，構建具有生命活力的英語講評課堂——由一節高中英語試卷講評課引發的思考[J].中小學外語教學，2012（35）：12.

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[5]李基安.網絡協助學習環境[J].外語電化教學2006（4）： 63-65.