在朗讀中深思，在深思中體驗情感

薛綺琴

【摘要】“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”有時候，為了讓學生在朗讀中明白文章中蘊含的深意，老師一定要在朗讀前提出明確的要求，讓學生按照要求邊讀邊思考，這樣的朗讀才具有價值，學生在多次朗讀之后習得所需。基于此，本文對如何在朗讀中深思，在深思中體驗情感作了探討。

【關鍵詞】情感體驗;感情;想象;細節描寫

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是培養學生閱讀能力的基本方法，在語文課堂上落實朗讀的訓練和指導，已經成為提高學生語文素養的重要途徑。但是，當前的語文閱讀課堂上，有不少教師把教學的重心放在對語言文字的推敲、細節描寫的欣賞、重點情節的分析、行文技巧的歸納上，學生的朗讀體驗得不到時間的保證。《語文新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。只要學生的朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，真正實現“熟讀深思子自知”。朗讀訓練恰到好處，既能發展學生的思維，又激發學生的情感。

一、落實“百回讀”，實現“子自知”

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”有時候，為了讓學生在朗讀中明白文章中蘊含的深意，老師一定要在朗讀前提出明確的要求，讓步學生按照要求邊讀邊思考，這樣的朗讀才具有價值，學生在多次朗讀之后習得所需。

如《晏子勸齊王》一文，我在教學最后一個自然段時，確定了讓學生弄清“晏子的辦法好在哪里”為教學目的。為了達到這個目的，我先后安排了4次讀文。每次提出不同的要求，引導學生反復讀文。朗讀的要求從易到難，循序漸進。第1遍讀前提示：邊讀邊看這段話共有幾句？第2遍讀前提出：齊國的百姓為什么不再餓肚子了？第3遍讀前提出：讀讀這段話，從“全國百姓”“一起動手”“多挖”“全國各地”這些詞語讓你覺得晏子的辦法好在哪里？這幾個重點詞語猶如指路的明燈，學生的思維一下子活躍起來了。有的學生說：“全國百姓一起動手，全國各地的莊稼很快就有井水灌溉了。”有的學生說：“人人都多挖水井，就有充足的井水，莊稼就不會枯萎了。”有的學生說：“一起動手，齊心協力地挖水井，很快就有很多井水了。”第4遍讀前提示：把整節話連起來讀，想一想，這節話主要在講誰？干什么？通過這樣有目的、帶思考的反復朗讀，學生既讀懂了句意、段意，又訓練了學生的朗讀能力。在若有所思中朗讀，朗讀自然被賦予非凡的意義和價值。

二、在朗讀中感受人物的細節描寫

教師在對學生進行朗讀訓練時，可以抓住重點的內容進行訓練，抓住能引發學生情感共鳴的段落進行訓練，提高學生朗讀的熱情和興趣。如六年級《金色的魚鉤》一文，教學時，我們應該注重細節描寫，大膽取舍，重點指導學生朗讀能彰顯老班長的人性光輝的細節描寫。在讀中感受人物的內心世界，從而體會人物的善良的品質和自我犧牲的精神。抓住人物的細節描寫，突出重點，學生就能從反復的朗讀中產生真切而獨特的感受，讓人物的光輝照耀學生的心靈，感受不一樣的情懷。

三、在朗讀中放飛想象

在分角色朗讀課文時，體會人物的語氣，想象人物的神態，并把自己的理解表現出來。在教學《晏子勸齊王》時，我引導學生注意第一自然段“齊王心里很著急”這句話，在朗讀“那么去求河神吧！”“那我該求誰呢？”這兩句話時，引導學生注意標點符號，體會齊王病急亂求醫、無計可施的心理。同樣，朗讀晏子的話時也要引導學生注意“求山神有什么用呢？”“難道山神不想下雨嗎？”“求河神也沒有用啊！”“求我們的百姓啊！”等句子的標點，體會晏子斷然否定和強烈建議的語氣。還引導學生根據人物的語言想象其說話時的神態，并嘗試通過朗讀把自己對人物語氣和神態的理解表現出來。

四、在朗讀中培育感情

“正確、流利、有感情”既是朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。如何指導學生讀出應有的感情呢？在教學《晏子勸齊王》第一自然段時，我抓住關鍵詞“枯萎”與“枯黃”進行點撥，引導學生讀出對百姓的關心、同情、擔憂。在學生能夠正確、流利地讀課文的基礎上，我出示了“枯黃的莊稼”和“枯萎的莊稼”兩幅圖片進行對比，讓學生辨認哪一幅圖的莊稼是枯萎的？哪幅圖上的莊稼是枯黃的？讓學生從直觀上理解枯萎的莊稼沒法救活，而枯黃的莊稼還能用水救。然后，一步一步地點撥學生：“齊國的莊稼都已枯黃了，一旦枯萎，百姓就要餓肚子了。你同情百姓嗎？請讀出來。”“你擔憂百姓餓肚子嗎？請讀出你對百姓的擔憂！”“你關心齊國的百姓嗎？請讀一讀，讓大家都能聽出你對齊國百姓的關心！” 這樣通過反復多次的朗讀指導，學生的情感慢慢地通過有聲的語言表達出來了。

五、在朗讀中感受情感張力

語言豐富，情感細膩的文章往往會讓人越讀越喜歡，越讀越愛讀。字里行間表達的情感會在多次的朗讀中讓讀者感受強烈。很多文章在感人的描寫中滲透了許多情感體驗，我們在課堂上可以通過各種形式的朗讀來引導學生體會，讓學生在朗讀中將情感體味出來。

例如：二年級下冊《掌聲》一文，作者描寫了一個身有殘疾的小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變了一個活潑開朗的人，開始微笑面對生活。表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，在平淡的敘述后面，飽含情感。那么，如何使學生體會師生之情、同學之情呢？在教學時可采用了“反復朗讀”的方法，效果甚佳。第一步：引導學生粗讀全文，了解文章要表達的感情。第二步：指導學生閱讀課文細膩的文字描述部分，感受作品蘊含的感情。第三步：引導學生字斟句酌地范讀，將作者對小英的情、教師對小英的情在多次的朗讀中自然流露出來。在學生初讀了課文的基礎上，我先后安排了范讀、領讀、自由讀、齊讀等形式。在讀的過程中，字里行間中飽含的“情感”已被學生體會出來了。那種強烈的、復雜的情感終于在讀中傳遞出來了。

朗讀，是把無聲的語言文字轉化為有聲的情感體驗，它是提高語文素養的捷徑，是閱讀感悟的源頭，是情感體驗的最佳方法。這就要求語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，珍視學生在朗讀中產生的獨特感受，由此走向智慧教學的境界。

參考文獻：

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