全身反應(yīng)法對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生課堂參與度的影響

余小躍

【摘要】全身反應(yīng)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣與積極性，被廣泛應(yīng)用在外語初學(xué)階段。但是尚未有詳細(xì)的研究分析它對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生的影響。本研究運(yùn)用全身反應(yīng)法在小學(xué)三年級(jí)英語課堂中組織詞匯教學(xué)，通過對(duì)課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、量化分析和統(tǒng)計(jì)其課堂參與度，通過后續(xù)的訪談分析其參與度變化的原因。研究發(fā)現(xiàn)，全身反應(yīng)法在一定程度上能夠增加英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的課堂參與度，促使他們觀察和模仿其他學(xué)習(xí)者的行為，但是全身反應(yīng)法的實(shí)際應(yīng)用還需要教師維持紀(jì)律以提高學(xué)困生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;學(xué)困生;課堂參與度

全身反應(yīng)法是適合外語初學(xué)者和兒童的外語教學(xué)方法。全身反應(yīng)法指在二語教學(xué)中，目標(biāo)語通過肢體動(dòng)作變成為“可理解的語言輸入”，學(xué)習(xí)者通過“聽—做”達(dá)到理解和記憶的目的，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。本文所指的英語學(xué)困生身心健康，大腦和智力沒有明顯的缺陷，但是在接受學(xué)校教育后學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，學(xué)習(xí)能力明顯弱于其他同班同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上存在困難。國內(nèi)對(duì)學(xué)困生的研究認(rèn)為，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、難以維持的注意力、較低的自我效能感和學(xué)習(xí)技巧的缺失是造成學(xué)困生的主要內(nèi)因。教師可以通過提升教學(xué)水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。同時(shí)，英語學(xué)困生也會(huì)隨之出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作者的重要任務(wù)。授課教師可以通過運(yùn)用全身反應(yīng)法組織科學(xué)、合理的課堂活動(dòng)，從而激發(fā)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，提高學(xué)困生的課堂參與度。筆者以三年級(jí)學(xué)生為例，展開本次研究。

一、研究過程

本次行動(dòng)研究的對(duì)象為研究者所執(zhí)教區(qū)小學(xué)三年某班中的4名學(xué)困生。在研究開始前，研究者通過為期3課時(shí)的課堂觀察和三次的英語隨堂測(cè)試確定4位學(xué)困生。研究對(duì)象為1位男生、3位女生。在英語課堂上，研究對(duì)象精神散渙，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，他們?cè)谌斡⒄Z測(cè)試中的成績(jī)穩(wěn)定地處于全班最后四名，無法通過正常的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，符合上文關(guān)于英語學(xué)困生的描述。整個(gè)研究過程中，全班學(xué)生單人單桌就坐，4名研究對(duì)象坐在同一排，與授課教師的距離相當(dāng)，盡量排除授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

研究方法主要有以下幾種。一是課堂觀察法。研究者委托另外4名學(xué)生一對(duì)一地記錄學(xué)困生的在3個(gè)10分鐘內(nèi)的教學(xué)片段的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，分別統(tǒng)計(jì)3次教學(xué)片段內(nèi)研究對(duì)象跟隨教師做出指令的次數(shù)、做出正確指令的次數(shù)、舉手回答問題的次數(shù)、分散精神的次數(shù)、違反紀(jì)律上課講話的次數(shù)。二是訪談。全身反應(yīng)法在課堂教學(xué)實(shí)施后，研究者對(duì)4位研究對(duì)象進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談提綱，從課堂參與和自我認(rèn)知兩方面了解研究對(duì)象。在征得研究對(duì)象及其監(jiān)護(hù)人同意的情況下，研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

第一，全身反應(yīng)法在一定程度可以增加英語學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)的課堂參與度。

對(duì)上述課堂教學(xué)片段中研究對(duì)象行為的觀察和分析得出下表。

隨著學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，四位研究對(duì)象跟隨教師做出指令的頻率增加，研究對(duì)象A和D幾乎能百分百跟隨老師要求做出正確的指令。個(gè)別研究對(duì)象嘗試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如舉手回答問題。在訪談中，研究對(duì)象B和D解釋自己舉手回答問題是由于“知道”問題的答案。而研究對(duì)象A認(rèn)為她是因?yàn)槁牭交蚩吹狡渌瑢W(xué)的答案所以嘗試回答，她想要參與到課堂上。對(duì)于在課堂上違反紀(jì)律講話，D同學(xué)解釋自己有不懂的地方想要和同學(xué)討論。這與過去對(duì)于學(xué)困生遇到問題不主動(dòng)解決、不尋求幫助的行為相反。以上表明全身反應(yīng)法在一定程度可以增加英語學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)的課堂參與度。

第二，教師要運(yùn)用課堂管理手段為全身反應(yīng)法的實(shí)施服務(wù)。

研究結(jié)果顯示在詞匯教學(xué)中，授課教師想要成功運(yùn)用全身反應(yīng)法的還需要維持學(xué)困生的課堂紀(jì)律。全身反應(yīng)法也營造了一種輕松無壓力的氛圍，隨意活動(dòng)身體的形式讓學(xué)困生把課堂教學(xué)活動(dòng)和游戲畫上等號(hào)。這對(duì)于本身紀(jì)律意識(shí)淡薄，容易分散精神的學(xué)困生而言，缺乏有效課堂管理會(huì)令全身反應(yīng)法指導(dǎo)下的活動(dòng)效果大打折扣。研究者還需要收集更多的數(shù)據(jù)，開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)全身反應(yīng)法的實(shí)施與學(xué)困生課堂秩序的進(jìn)行相關(guān)性研究。在全身反應(yīng)法的實(shí)施過程中，教師需要運(yùn)用課堂管理手段，如及時(shí)發(fā)出“one， two， three， eyes on me”這一類結(jié)合全身反應(yīng)法、需要學(xué)生及時(shí)做出回應(yīng)的指令整頓紀(jì)律。

第三，全身反應(yīng)法促使學(xué)困生關(guān)注其他學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)。

以往關(guān)于全身反應(yīng)法的研究注重學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系，注重教師教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施。但是在對(duì)學(xué)困生的訪談中，他們提到在沒有成功對(duì)老師的指令做出反應(yīng)時(shí)，他們會(huì)觀察、模仿其他學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)作，尤其是一些優(yōu)生，因?yàn)樗麄兊摹俺晒β省备摺Ｑ芯繉?duì)象C雖然形容老師和同學(xué)們手舞足蹈“有些幼稚”，但是害怕自己不做會(huì)不合群，所以也會(huì)模仿其他學(xué)習(xí)者的動(dòng)作。由此可以，在全身反應(yīng)法指導(dǎo)下的英語課堂，同伴的行為對(duì)學(xué)困生有一定的影響。

第四，實(shí)驗(yàn)不能排除授課教師個(gè)人對(duì)研究對(duì)象的影響。

在實(shí)驗(yàn)中，研究者作為授課教師會(huì)觀察學(xué)困生的課堂狀態(tài)。授課教師的鼓勵(lì)和注視可能作為一種訊號(hào)，促使學(xué)困生模仿教師的動(dòng)作、對(duì)指令做出回應(yīng)和減少分散精神的次數(shù)。對(duì)學(xué)困生的研究表明，老師的關(guān)注可以促進(jìn)學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)的研究需要引入更客觀的課堂觀察手段和課堂活動(dòng)外的干擾因素。另外，教師在全身反應(yīng)法的指導(dǎo)下組教學(xué)活動(dòng)前，可以利用學(xué)困生想要模仿其他學(xué)習(xí)者的心里，通過巧妙地編排座位，令學(xué)困生便于觀察周圍同學(xué)的行為和反應(yīng)，從而增加他們做出反應(yīng)的次數(shù)與正確率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)參與度和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

參考文獻(xiàn)：

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