微課教學在小學數學新課中的實踐與探索

葉小蘭

【摘要】傳統的小學數學教學模式出現教條化及形式化的弊端，在新課程改革的推動和倡導下，小學階段數學教學活動更強調方式的多樣性和方法的多元性。微課作為信息時代的產物和教學改革的產物，廣泛應用于教學活動中，旨在提升學生的積極性并拓寬學生的學習范圍，降低教師們自身的壓力，構建高效數學課堂。本研究基于筆者四年級的數學教學經驗，分析微課教學在小學數學新課中的實踐與探索，供教師參考討論。

【關鍵詞】微課教學;小學數學;實踐與探索

互聯網的發展和普及促進視聽教學設備在各個階段各個學科的教學中廣泛應用，各個學科的教學都能基于網絡技術獲得豐厚教學資源與方式支撐。微課本質上是一種新型教育資源和教學手段，是借助信息技術，基于一定的認知規律對學習內容、學習過程和學習素材進行適當拓寬的結構化數字資源，在數學教學活動中打破了傳統教學模式的狹隘性，為學生的數學學科學習提供動力與支撐。

一、微課在小學數學新課中的應用優勢分析

第一，激發學生的學習興趣。微課模式的引入是對傳統以教師為主體的教學模式的突破。學生在新課正式授課前借助微課自主觀看視頻，初步學習知識點，形成對知識的淺顯認知和明確知識的疑惑之處，再依托于課堂，在老師的深度講解下解決學生的疑惑之處，在自然狀態下完成發現問題、提出問題和解決問題的系列過程。這個過程可以提升學生的自主學習能力，能激發學生的學習熱情，調動學生在新課學習環節中的求知欲。

第二，培養學生主觀能動性。微課能實現數學學科從僵化教學模式到新型教學模式的轉變，學生從被動學習向主動學習靠攏，在微課的潛力激發和主觀能動性培養中，強化學生對知識點的獨到見解，形成獨居特色和自成一體的知識框架，讓學生在實踐中摸索出適合個人的學習方式，在主觀上不斷增強參與欲望。微課在小學數學新課的融入，為學生提供了獨立思考的時間與空間，學生有了個人發揮和展現自我的契機，有利于實現學生邏輯思維培養和學習效率的提升。

第三，促進師生的教學相長。微課教學方式快速發展的背景下，為學生提供了靈活便捷的學習途徑，拓展了思路，讓學生在學的過程中更有效，也讓教師在教的過程中更便捷。微課共享學習平臺下師與生展開密切交流互動，學生們向老師反饋學習信息，利于及時發現問題，老師們加深數學思想和教學能力，進一步提高了專業水平與業務能力，是實現教學相長的過程。

二、微課教學在小學數學新課中的實踐與探索

第一，借助微課導入新課，激發學生學習興趣。小學生作為可塑性強的“白紙”般的存在，需要數學老師為學生仔細勾勒色彩，以合適的內容導入才能激發學生們積極思考，調動學生的思維敏捷性。微課的指引能讓小學生快速地投入到學習狀態，很快把握數學老師微課傳遞的意圖，激發學習興趣，把握好學習動機。為了優化新課導入環節的效果，教師要充分發揮微課直觀、生動的作用，吸引四年級小學生的注意力，實施有針對性的微課視頻介紹本節課內容。例如，在學習四年級上冊的《方向與位置》第一課時的內容時，數學老師通過情景短劇的形式引入新課，在微課視頻中錄制太陽東升西落的過程，強化個人對東西南北基礎方向的認知，再介紹辨認東南、西南、東北、西北四個方向，并在情景短劇中重視對方向意識的引導，學生在數學老師的視頻引導中，對位置與方向有明顯的學習欲望，有利于后續位置知識與方向知識的傳遞，培養小學生方向感和邏輯思維能力。

第二，借助微課信息技術，激發學生探究熱情。積極的教學方式并非引導學生在與同伴競爭中成長，而是激發學生的探究熱情與合作精神。數學老師巧妙利用微課信息技術給學生們構建有趣的數學教學情境，實現靈活的數學教學，優化課堂教學的內容。小學階段的數學知識有一定的深度和難度，一節數學課的知識容量對中年級的學生而言是明顯的挑戰，數學老師要善于巧妙地利用微課信息技術教學這些重難點，花時間啃這些“硬骨頭”。基于此，在難理解的新知識傳遞過程中，借助微課往往能把抽象的知識具體化，疑難問題變簡單化，達到事半功倍的理想效果。微課憑借短小精悍和形式新穎的優勢備受小學生青睞，能強化學生的理解與知識探究，以生活化、真實化的教學資源，彌補中年級學生閱歷不足的局限。例如，在學習四年級下冊《觀察物體》的內容時，數學老師提前錄制微課視頻，提醒學生在用眼睛觀察物體的同時還要細心觀察物體，從多維度、多層次觀察以獲得不一樣的體驗。在微課的直觀引導中引導學生對立體圖形的觀察與思考能力，激發學生探究多視圖規律的熱情，實現問題的迎刃而解。

第三，借助微課教學模式，豐富新課教學手段。微課教學模式是對傳統教學手段的有力補充，讓傳統枯燥沉悶的數學課堂富有趣味和充滿活力，在活躍的課堂氛圍下，學生更加努力學習。填鴨式的教學方式讓數學課堂失去光彩和可能性，而借助微課形式教學，讓數學課堂重新煥發生機。數學老師在講課時提前錄制好視頻，將重點和難點修改剪輯，達到最佳的教學狀態和視頻效果，準確傳遞全面的知識，防止在數學課堂中因情緒和狀態而出現教學疏忽，以新型的教學手段，結合微課中的教學模式，豐富新課教學手段。微課教學模式作為突破教學空間的新型教學手段，能實時解決學生的疑難困惑。例如，在學習四年級下冊的《認識方程》內容時，初接觸方程的學生對變量和等式等把握不到位，傳統教學模式下課室是師者“傳道受業解惑”的唯一陣地，但微課教學模式下學生可以在課堂下自行反復觀看不懂之處，將課堂上未消化的內容以觀看微課視頻的形式完成。

總而言之，微課技術作為“互聯網+”的新型教育方式和特殊產物，呈現出學習形式碎片化、學習內容可視化、學習形態結構化、學習方式非線性的教學特征，將微課技術合理融合在數學新課教學當中，能啟迪學生數學學習的熱情并引發學生認真思考，推動對數學重點與難點的理解，促進學生數學立體思維的建設。基于此，數學老師需要借助微課激發學生學習興趣，激發學生探究熱情，豐富新課教學手段，為新課知識傳遞夯實基礎，使新時代的數學教育邁向新臺階。

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