師范專業教法課程三線互動云端課程的探究

張海燕

摘 要：教法課程是師范專業的核心課程，促使學生基本素養和教育知識的綜合與提升，是學生將書本知識向教學技能轉化的實踐類課程.2020年初，根據教育部和內蒙古自治區教育廳"停課不停教，停課不停學"的要求，為了保障疫情防控期間的教學工作正常開展，以實踐訓練為主的教法課也轉向在線教學.如何利用在線教學的優勢，充分發揮在線教學的優越性，經過教學團隊的教研，我們明確了一線教師、高校教師、師范生三線聯動，在線討論和探究教法教學的新路徑.本文從教法課在線教學的優勢、課程設計與實施、困難等方面進行分析和探討，提出未來線上線下混合式教法教學模式的思考.

關鍵詞：教法課;在線教學;一線教師;教學模式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）05-00012-03

《學前兒童藝術教育》是學前教育專業五大領域教法課程之一，是學前教育專業必修課.課程目的是讓學生了解和掌握幼兒園藝術教育課程基本理論和操作技能，在《幼兒園教育活動指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的理念指導下，能理論聯系實際，設計和組織幼兒園的藝術課程.目前學生在學習《學前兒童藝術教育》存在的主要問題是：“教學設計偏向成人化”“兒童的主體地位不凸顯”“活動環節脫節、前后不連貫”，產生這些問題原因，既有學生的態度和能力問題，也有一些客觀因素的影響，如沒有與真實幼兒深入交往、沒有教學經驗、處于理論知識轉向教學技能轉化的探索期等.如何提升學生的教師教育技能，在教育部印發的《學前教育專業認證標準（第一級）》中指出：“幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%”.據此可知，教育部是大力倡導一線與高校聯通聯動，合力培養高校師范生.在線教學就是一線教師進入高校課堂的有效途徑之一，那么在教法課中，在線教學的優勢體現在哪里？

1 教法課在線教學的優勢

1.1 打破時空限制，三線互動聯通

不同于線下教學，需要協調一線教師的時間、教室地點、學生空課時間等因素，在線教學打破了時空的限制，只要師生時間同步，利用在線教育平臺，一線教師、高校教師和師范生在云端課堂就能互動聯通.

1.2 高效便捷靈活，師生在線切磋

線下教學的師生交流，許多同學是不敢發表自己的想法和言論，但是在線教學的聊天、彈幕功能，就有效地解決了這一問題，許多線下不敢發言與交流的同學，可以通過文字，借由彈幕、聊天群表達自己的想法.不同于線下回答問題，只能一個學生接一個，在線教學可以同時進行多方互動，教師和學生可以在別人表達想法的同時，實時發表自己的觀點與補充等，整個課程呈現出新的活力與生機，充分發揮了教師——學生、學生——學生、教師——教師等多邊群體互助學習優勢，讓更多的思想得以被了解，不同的觀點被納入共同解決教法教學中存在困惑與問題的過程中.

1.3 拓寬教育資源，優化教學建設

不同于線下教學的方式，以往一線專家進入高校課堂，要么以講座方式、要么主要以本地區的專家為主體，但是在線教學可以將國內外、省內外、市內外的專家邀請到云端課堂，在線實時互動，極大地豐富了教育資源，既能達到提高學習質量的目的，又能達成教師間的經驗交流，不斷優化教學的建設.

2 教法課在線教學的課程設計與實施

2.1 高校教師角色的轉變

線下教學高校教師主要的角色是課程內容講授者、學生活動的組織者和引導者.而在線教學對高校教師的角色提出了新的要求，教師是一線教師與師范生的聯絡者、學生和一線教師合作者、活動進程的推動者，具體見下圖：

由上表可知，三線互動云端課程中高校教師線下線上教學的角色有很多不同之處.首先，在線教學主體的變化，意味著高校教師在線教學不僅要滿足師范生的學習需求，還要關注一線教師的教學需求.其次，高校教師的活動“參與與超然”的雙向性，高校教師既要組織和參與到整個教學活動過程中，又會在一線教師教學的過程中超然于活動之外.正是由于這種特殊性，使得高校教師具有了更多學習和反思的機會，反思教法教學中存在的問題，反思學生在人際交往中存在的問題，反思教法教學改進的策略等.最后，課堂主權的放還與回歸.通過在線的三方互動，高校教師能夠更加深刻地感受和體驗學生設計活動的積極性和自主性，通過一線教師的指導，看到學生的快速進步.“尺有所短，寸有所長”，一線教師有高校教師不具備的長項，而這也是學生走向教師崗位急需的實踐經驗，發揮一線教師教學的優勢，和激發學生積極性，在線教學有助于將課堂教學的權利放還給學生，回歸以學生為主體的教法學習.

2.2 學生驅動任務的確定

學生驅動任務的確定是提高在線教學互動的有效性的必要環節.任務驅動需要明確學生教學設計的主題、小組的分工、教學設計中存在的問題與困惑、小組成員能準確地表達合作設計的成果，初步形成完整的模擬授課過程和視頻，確定小組展講的順序與流程、明確交流的重點、學習交流的技巧與方法.

2.3 一線教師的指導策略

對于學生來說，一線教師豐富的實踐經驗是他們非常匱乏的.因此，在與一線教師交流的過程中，學生特別需要經驗式分享，即“如果是一線教師怎么和學生對話”“如何設計有效性問題”“針對某一問題，一線教師會怎樣處理”.很多一線教師的顧慮是，大學的課堂要有厚實的理論基礎和講解作為支撐.因此，很多一線專家會重溫和準備大量的基礎理論知識，將這些知識再現.這里，需要提醒一線老師注意的是，其實一線教師主要發揮“實踐導師”的作用，重點做到結合一線教學經驗，給出學生課堂教學設計和方法的策略，通過示范教學、交流討論，直接指出整改方向，讓學生先行動，在行動中去消化理論知識.

2.4 互動交流的持續遞進

三線互動的云端課堂任何一個參與者都是不可或缺的.學生要發現和反思自己在教法課學習和設計中存在的主要問題，并能夠總結出來，但是這點往往需要高校教師幫助學生一起梳理、反饋給一線專家.一線專家則需要不斷地適應高校的課堂，發揮自己的經驗優勢，與高校教師一起研討，教授的語言、方法等.整個過程中，任意一個參與者的準備不夠充分，都會影響云端互動的效果.因此，互動交流的持續遞進，在于每一個參與者積極地參與到活動中來，聚焦主要問題，修改和完善學生教法課學習方案，提高學習質量.

3 教法課在線教學的困難

3.1 教學平臺的選擇與確定

三線互動的云端課堂，需要三方參與者可以即時在線互動連麥，同時也要求能夠快速地切換主持人，讓每個人能參與到其中來.這就要教師了解和分析不同教育平臺的功能，確定適合本門課程的教育平臺，而這需要教師花費大量時間了解和實操各種軟件，最終確定適合的平臺，而經過比較和篩選，本課程選擇了“矚目”作為三線互動的平臺.

3.2 三方網絡的暢通

在線教學最大的問題就是依賴三方網絡的暢通性，如果其中一方的網絡不是很暢通，就會出現視頻卡頓、聲音斷斷續續、甚至是掉線的情況.因此，為了避免這種情況的出現，還要選擇具有錄播或課程回放功能的教育平臺，以便于教師和學生可以回顧課堂.

3.3 教學預案的準備

線下教學小組展講可以直接面對面交流，一線教師能手把手地示范，但是在線教學則需要，提前錄制好小組展講備份視頻和備份小組展講成員，以防止展講小組學生網絡不好掉線，課堂中斷等問題，而這些也給學生造成了較大的作業負擔.

4 線上線下混合教學模式思考

4.1 充分發揮線下教學面對面指導的針對性和實效性

教法課需要大量的實操與實訓，既要求學生有面對他人上課的勇氣與膽量，又要求教學過程具有條理性和邏輯性.線下師生面對面的交流與指導，可以提高教學指導的有效性和針對性，能較好地避免因交流不暢引起的誤解或曲解.

4.2 充分發揮現在線教學平臺的靈活性和多樣性

線上教學突破了時空的限制，可以將更多的一線專家邀請到云端課堂，教學的模式和方法比較靈活多樣.同時許多教學平臺具有非常多的功能，以下就是針對我院教師常用的教學平臺的簡要分析

由上表可知，在線教學平臺，極大地豐富教學的多種可能性，云端信息儲存，數據化分析，減輕了教師負擔，同時也為學生課后、課外學習提供了更多的機會和可能.因此，教師可以結合自身的教學情況，合理地采用線上線下混合的模式組織教學.對于教學法課來說，既要注重線下實訓，又要利用線上教學的便捷.

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