核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

葉曉青

【摘要】歷史在高中階段作為一門必修課，與高考和學(xué)生未來(lái)的道路直接掛鉤，也正因如此，學(xué)生過(guò)多的注意力集中在了歷史的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而忽視了歷史對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的意義，以至于學(xué)生在高中階段本應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)的品質(zhì)沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，即使不影響學(xué)生的高考，也影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展，而歷史學(xué)習(xí)離不開其核心素養(yǎng)，本文將對(duì)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?核心素養(yǎng)? ?運(yùn)用? ?分析

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-043-01

前言

歷史是學(xué)生從小就接觸著的客觀存在的事物，我們每天也都在接觸著歷史，從過(guò)去發(fā)生到現(xiàn)在每分每秒的事物都被稱作是歷史，也因如此，歷史是每個(gè)人都經(jīng)歷著的，都為此有感觸的。但是，當(dāng)歷史出現(xiàn)在高中課堂上，并且與考試成績(jī)掛鉤時(shí)，歷史對(duì)學(xué)生的要求也就不會(huì)向上述那么簡(jiǎn)單了，它需要學(xué)生能夠記住所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)化為己用，在歷史學(xué)習(xí)中不斷完善自己，并培養(yǎng)出歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。但是，由于高中課程的緊湊，任務(wù)量大，學(xué)生將所有所學(xué)知識(shí)熟記于心就已經(jīng)有一定難度了，再培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就更加困難了，為突破對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一難題，本文將針對(duì)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析。

一、從史料中培養(yǎng)

歷史即過(guò)去發(fā)生的事情，有意義的事情被記錄了下來(lái)，或者通過(guò)建筑、器物保留了下來(lái)，也就是現(xiàn)在我們所說(shuō)的史料，史料記載下了過(guò)去的事情，為了讓后人們想起，并以此為鑒，有則改自，無(wú)則加勉。而高中生所能接觸到的最權(quán)威的歷史史料無(wú)疑是課本上面所記錄的事物，同時(shí)課本也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，因此老師在對(duì)課本上的歷史史料進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用合適的方法在講述完成這些史料之后，將正確的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生，并誘導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述1840年左右的史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這短時(shí)間所發(fā)生的大小時(shí)間逐一分析，然后辯論正反，讓學(xué)生對(duì)這件事情的了解更加清晰。1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，但是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的封建大門被英國(guó)打開，從此中國(guó)走上了半殖民地半封建的時(shí)期，這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的危害無(wú)疑是巨大的。但是換一個(gè)角度想一想，如果英國(guó)不發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)腐朽的清王朝會(huì)繼續(xù)無(wú)能下去，也不會(huì)有什么救國(guó)人士的大量涌現(xiàn)，更不會(huì)讓中國(guó)走上近代化道路，并且沒(méi)有英國(guó)的攻打，還會(huì)有其他列強(qiáng)的攻打，結(jié)局終歸是一樣的，落后的清王朝必將會(huì)受到外國(guó)列強(qiáng)的炮火和欺壓。在分析過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生他們要從這件事情中學(xué)到：第一，不能故步自封;第二，要有著一顆愛(ài)國(guó)之心;第三，牢記歷史，以史為鑒。以此為例，在其他的史料講解過(guò)程中，教師同樣可采取這種方式，經(jīng)過(guò)積累，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成從史料中尋找借鑒的點(diǎn)，以此完善自我，建立起自身的核心素養(yǎng)。

二、從溝通中培養(yǎng)

學(xué)習(xí)不能閉門造車，歷史的學(xué)習(xí)更是如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間應(yīng)當(dāng)時(shí)長(zhǎng)溝通，以達(dá)到意見溝通交流、誤區(qū)修改的效果。溝通不僅僅是在課下，課上雖然時(shí)間緊張，但老師卻依然要和學(xué)生進(jìn)行溝通，將學(xué)生的疑問(wèn)盡可能解決，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，從而熟練掌握于心，以便于建立起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解1640年后的歐洲這一本分的內(nèi)容之時(shí)，因?yàn)樯婕暗膰?guó)家眾多，各國(guó)的情況也各不相同，因此這部分不僅需要教師的講解，更需要教師針對(duì)學(xué)生薄弱之處進(jìn)行答疑，以及學(xué)生之間的交流和溝通。這段時(shí)期的英國(guó)開始了資產(chǎn)階級(jí)革命，隨后的光榮革命讓英國(guó)進(jìn)入了君主立憲制時(shí)期，也讓英國(guó)變成當(dāng)時(shí)制度最先進(jìn)的國(guó)家，隨后第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命又讓英國(guó)變得無(wú)比強(qiáng)大。法國(guó)則進(jìn)行了法國(guó)大革命，波旁王朝隨之瓦解，隨后，法國(guó)走上了資本主義道路，期間的拿破侖時(shí)期，雖然是封建專制，但無(wú)疑是對(duì)資本主義的推進(jìn)。再依次類推出德國(guó)，同時(shí)因?yàn)闀r(shí)間重疊的關(guān)系，美國(guó)也需要在這段時(shí)期講述。而一個(gè)時(shí)期四個(gè)國(guó)家并不是很好理解并熟練掌握的問(wèn)題，因此老師在講解之時(shí)，需要將學(xué)生困惑之處與學(xué)生溝通，并將其再講解，知道學(xué)生理解，并要求學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間里面和同學(xué)討論這類問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)這一時(shí)期的歐洲知識(shí)得到鞏固，同時(shí)交際能力加以增強(qiáng)，核心素養(yǎng)在溝通中也就逐漸建立了。

三、從習(xí)題中培養(yǎng)

歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的事，但是單單是知道并了解過(guò)去，不加以鞏固的話，就和看紀(jì)錄片沒(méi)有區(qū)別，高中的歷史成績(jī)也不會(huì)得到提高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中需要用習(xí)題去強(qiáng)化自己的知識(shí)，掃盲補(bǔ)漏，并在做題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)歷史思維，從歷史思維中領(lǐng)悟出核心素養(yǎng)。因此，教師為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)方面的關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是近些年來(lái)社會(huì)一直在關(guān)注的問(wèn)題，也是針對(duì)應(yīng)試教育的突破。歷史作為一門記錄人類進(jìn)程的學(xué)科，更應(yīng)以史為鑒，通過(guò)歲月的長(zhǎng)河，將作人處世的道理告訴學(xué)生，讓學(xué)生能牢記歷史，以歷史來(lái)敦促自身。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事，它需要教師和學(xué)生的共同努力，不斷地探索教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，相信在不久的將來(lái)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略會(huì)更加完善。

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