基于核心素養的高中化學課堂教學有效性策略探究

李花艷

【摘 要】本文論述基于核心素養下高中化學課堂教學的策略，提出善用信息技術、巧妙設計提問、注重實驗環節、結合生活實際、靈活設計課堂教學等教學建議。

【關鍵詞】核心素養 高中化學 課堂教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0146-02

高中化學學科核心素養主要包括：宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理和模型認知、實驗探究和創新意識、科學精神和社會責任等多個方面，這為當前的高中化學課堂教學指明了方向。高中化學教師應及時更新教育理念，把握好化學學科核心素養的各個方面，據此制訂課堂教學規劃，幫助學生更好地學習與運用化學知識，為將來適應社會發展與終身學習做好鋪墊。

一、善用信息技術

隨著信息技術的發展，以及多媒體教學設備的日益完善，為課堂教學帶來新的思路與更多可能。化學作為一門自然科學類科目，研究內容較為抽象，且以微觀為主。為了在核心素養下更好地開展高中化學課堂教學，教師要善于運用信息技術手段，實現微觀與宏觀相互轉變，幫助學生學會宏觀辨識和微觀探析。

例如，在“無機非金屬材料的主角—— 硅”的教學實踐中，筆者利用問題導入：“自然界中的巖石、沙子、土壤是由什么構成的？”根據學生討論的結果引出“二氧化硅”這一知識點，接著讓學生思考：“碳與硅在結構上有什么相同點和不同點？”學生在思考的同時，筆者通過多媒體課件同步展示碳和硅的內部結構示意圖，讓學生直觀感知，并結合課本初步認識硅。下一步，筆者運用信息技術手段展示二氧化硅與二氧化碳的分子模型動畫，并提出問題：“二氧化硅晶體和二氧化碳分子的結構有什么不同？二氧化硅晶體在自然界中稱為石英，其和二氧化碳的物理性質有什么差異？二氧化硅有哪些用途？”一系列問題鼓勵學生合作探討，讓學生從多方面了解二氧化硅。隨后筆者展示一組二氧化硅在生活中的存在形式與應用的圖片，將化學知識變得直觀化，引領學生分析二氧化硅的物理性質和化學穩定性及原因，使其在宏觀辨識和微觀探析中深入學習和研究，最終掌握二氧化硅的相關知識。

二、巧妙設計課堂提問

提問是課堂教學中的一種常用手段，具體到核心素養下的高中化學教學而言，為了提高課堂教學的有效性，教師要巧妙設置一系列課堂問題，圍繞課本知識與教學目標，極力發揮出問題的導向作用，引領學生有目的地學習、思考與討論，使其學會收集各種證據，對物質性質或變化提出可能的假設，且進行合理推理，構建相應的化學模型，深化他們的認知。

如筆者在教學“物質的分類”時，先利用多媒體設備播放有關“垃圾、圖書館中書籍、超市各種商品分類”的視頻資料，播放結束后，筆者向學生提問：“為什么大家能夠很輕易找到自己所需的物品？”學生結合生活經驗知道，這些物品都是按照類別擺放的。可見學生初步樹立分類意識。筆者順著學生的發言繼續講述：“在初中已經學習過物質的簡單分類，可以從哪個角度對溶液、泥沙水、空氣、氧氣與水進行分類？”學生思考并回答，從組成物質的成分的種類，可將上述物質分為純凈物與混合物，筆者追問：“那么純凈物又能夠細分成什么？”讓學生繼續思考與交流。隨后筆者列舉一些常見的化學物質，如：鎂、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鋇、氯化鈉、硫酸鉀、二氧化硫、氧化鈣等，讓學生分別說出它們所屬的物質類別。學生根據所給材料搜集證據，展開合理推理，準確將這些化學物質進行類別劃分，建立一個物質分類模型。環環相扣的提問設計，鍛煉了學生的推理能力，增強了化學模型認知。

三、注重實驗教學環節

化學是一門集理論和實驗為一體的綜合性學科，通過實驗可以加深學生對理論知識的理解與掌握，有了穩固的理論知識基礎，又能夠更好地指導實驗，因此，理論和實驗兩者密不可分，相互促進與發展。為此，高中化學教師在課堂上應該注重實驗環節的實施，提出具有探究價值的化學問題，引導學生依據探究目的設計實驗與完成實驗操作，分析實驗現象與結果，以培養學生獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神，助推核心素養的形成。

比如，筆者在教學“金屬的化學性質”時，先在課件中展示鋁鍋的圖片，提出引導性的問題：“為什么日常生活中的鋁制品不容易生銹？”學生結合生活經驗答道：“鋁在空氣中與氧氣反應，表面會生成一層氧化鋁薄膜，能夠阻止鋁進一步氧化。”生活實例激起學生學習新課的興趣，接著，教師指導學生操作實驗：將鋁帶和銅絲用砂紙打亮置于空氣中，過一會兒觀察變化;用坩堝鉗分別夾持鋁片和銅片在點燃的酒精燈上加熱，要求學生仔細觀察金屬表面的變化，分別為：鋁帶表面變暗，但銅絲無變化;鋁帶表面失去光澤，銅片表面變黑，學生自主歸納結論：銅和鋁都可以與氧氣反應，但是反應所需要的條件不同，也就是說，反應的難易與劇烈程度不同。隨后教師指引學生繼續通過實驗探究金屬的化學性質，包括金屬與氧氣、酸等物質的反應。學生在實驗操作中注意觀察現象，記錄和分析數據，既能培養學生的創新精神，還鍛煉了動手操作能力。

注重實驗環節，還能向學生有效滲透平衡思想，培養學生的核心素養。例如，筆者在進行“離子反應”教學時，首先演示實驗：往適量的氯化鈉溶液中加入一定的硫酸銅溶液，學生發現沒有明顯現象出現，根據現象描述原因：混合前和混合后的離子種類沒有改變，只是簡單地混合在一起。筆者接著操作實驗：往適量的硫酸銅溶液中加入一定的氯化鋇溶液，學生可以看到藍色溶液中有白色沉淀產生，說明反應前后離子種類發生改變，實際上只有SO42-和Ba2+參與反應，而Cu2+與Cl-沒有發生改變。通過實驗，學生容易得出離子反應的概念。接著，筆者指導學生寫出SO42-與Ba2+反應的離子方程式—— CuSO4+BaCl2=BaSO4↓+CuCl2，讓學生將易溶于水、易電離的電解質拆成離子的形式，使學生初步探索和了解離子反應的規律。最后，筆者引領學生寫出硝酸鎂與稀鹽酸反應、硫酸銅和氫氧化鈉反應等離子方程式，并將它們綜合起來對比思考和探究，順利揭示離子反應的變化特征與規律，讓學生能用平衡的觀點來解釋現象，從而滲透平衡思想。

四、緊密結合生活實際

高中化學知識本身就與生活有著一定的聯系，不僅教材中涉及不少生活元素，在現實生活中，化學現象也廣泛存在，應用的領域也較為廣闊。對核心素養下的高中化學課程教學而言，教師需努力尋求知識講授與實際生活間的關系，有的放矢地引入一些生活化的資源，讓學生主動關注與化學有關的社會熱點問題，樹立社會責任感，增強可持續發展意識及綠色化學觀念。

以“資源綜合利用 環境保護”教學為例，筆者由“南海仲裁案漫畫”引出課題，簡單介紹多個國家對我國的南海存在企圖，讓學生初步感受能源對人類的重要性，通過社會熱點問題調動學生學習新課的熱情。接著，筆者講解煤、石油和天然氣的用途，以及如何對它們進行綜合利用：這些合成材料能夠制成種類繁多的產品，極大地豐富人類的生產和生活，但是隨著合成材料的大量生產和使用，急劇增加的廢棄物也造成巨大的環境壓力。引導學生一起討論煤、石油和天然氣所產生的污染，如：煤炭廢渣，石油提煉出的汽油、柴油燃燒后產生大量的污染性氣體與溫室氣體，導致空氣質量下降，天然氣燃燒產生廢氣等，同時提出一些解決這類問題的合理舉措，滲透節能減排意識與綠色化學思想，使學生學會辯證地看待問題，認識到事物的兩面性，從而增強學生的環境保護意識和社會責任感。

五、靈活設計課堂教學

高中化學涉及的知識點較多，主要集中在元素及其化合物、有機化學、化學反應等內容，不僅對教師的教學能力要求較高，對學生的學習能力、思維水平同樣有著較高的要求。因此，要想在核心素養下高效開展高中化學課堂教學，教師需把握好化學知識的特征與規律，靈活設計多樣化的課堂教學形式，盡可能地調動學生的主觀能動性，使學生收獲更多化學知識與技能。

例如，筆者在講授“用途廣泛的金屬材料”過程中，首先從金屬材料的發展史和當今高科技材料的簡介導入新課，接著復習提問：“金屬材料包括哪些？什么是合金？有哪些特性？”要求學生列舉一些生活中的金屬用品，如：菜刀、鐵鍋、螺絲、鋼筋、電線、窗戶架和門框等，并要求學生分辨出哪些是金屬或合金。接著，教師帶領學生學習合金的特性，即：熔點比它的各成分金屬熔點都低、硬度和強度比純金屬的大、密度較小、具有不同成分金屬的特殊化學性能和機械性能等，然后指引學生學習和交流鋁合金、銅合金、鋼、金和銀等常見金屬及合金的優良性能與用途，鼓勵學生積極提出問題，培養學生敢于質疑和勇于創新的科學精神。學生通過對金屬材料具體應用的探究，發現性質決定用途的規律，由此激發學生的科學意識，以及服務社會的責任感和使命感。

在核心素養下的高中化學課堂教學中，教師需以新課程標準為導向，從化學學科核心素養的幾個維度出發，關注幾個維度間的內在聯系，設計靈活多變的課堂形式，把學習的主動權真正交給學生，使其全面掌握與透徹理解化學知識，助推化學學科核心素養的形成。

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（責編 馬群耀）