基于云班課平臺的混合式教學在對外漢語教學中的應用

摘 要 與傳統教學相比，在線學習的方式具有多媒體資源豐富、友好的互動等獨特的優勢，但云班課主要面對國內學生，對國際生的針對性不強，此外缺乏教師的深度參與，線上教學的學習效果也并不像預期的那么理想。筆者通過以云班課為平臺進行教學實踐，對同一班級不同學期教學效果進行跟蹤縱向比較，指出使用云班課的優劣勢，對今后基于云班課平臺的混合式教學在對外漢語教學的應用提出建議，指出充分發揮教師的引導作用，同時加強對國際生的針對性，并結合線下教學的優勢，才是今后混合式教學正確的發展趨勢。

關鍵詞 云班課 混合式教學 對外漢語

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1使用云班課的必要性

1.1國家職業教育教學發展的期望

2010年國家教育部出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》：“要提高教師信息化的教學水平，促進教師的專業化展。”

1.2對外漢語教學教學形式的豐富性

由于教學對象年齡、文化、第一母語的差異性，決定了對外漢語教學在教學形式上的豐富性。

2 使用云班課線上教學的優勢

2.1形式更為豐富

課前資源學習：生詞錄音、課文錄音、微課等;課中頭腦風暴;課后答疑討論、情景表演等作業任務。

2.2更易于激發學生參與學習的積極性

形式多樣的學習方式能充分激發學生參與學習的積極性，與傳統課堂相比，學生發言的次數更多，更能充分體現以學生為中心的教學指導思想，能更好的培養學生自主學習、自主思考的能力。

2.3更易于形成數據，進行分析研究

以作者本人所教的三個班為例，從以上數據可以看出：

（1）簽到率呈逐漸下降的趨勢說明學生課堂學習的時間逐步減少;（2）視頻和非視頻資源平均學習經驗值均呈逐步上升的趨勢說明學生自主學習的能力在提升;（3）課堂表現經驗值逐步提升說明學生在課堂的學習積極性在逐漸提升;（4）完成線上作業的人數比例較低，但是比例呈上升趨勢;（5）大部分學生都能完成線下作業，完成情況好于線下作業。課后我找學生了解情況，發現很多學生認為線下作業手機操作步驟繁瑣或者認為太難而放棄了。

3使用云班課線上教學的不足

（1）從教學效果來看，國際學生對線上教學的接受度總體不如線下教學，因為缺少了老師的深度參與，學習完全靠國際學生自覺完成，難度很大（特別是對漢語零基礎的國際學生）。

（2）課后作業，國際學生更愿意接受傳統的紙質作業，愿意交線上作業的相對較少。這一方面跟國際學生學習習慣有關，另一方面，云班課是針對國內學生設計的，國際生在使用時會感到不方便或者不知道如何操作。

4使用云班課在對外漢語教學的應用的建議

4.1對教師的要求

使用云班課，要求教師課前提前準備好相關的教學資源并在云班課上發布資源，課中對國際學生學習進行積極引導，課后對學生的學習情況進行追蹤和分析，及時調整教學策略。

4.2對國際學生的要求

課中要求教師對國際學生學習提出明確要求：用手機只能進行學習而不能進行與學習無關的事情，課后要按時完成相關學習任務。

4.3對軟硬件的要求

如何保證學生在上課的時候專心使用云班課app，而不是使用其他app，這是需要解決的一個難題。此外，云班課主要針對國內學生，讓國際學生易于操作也是迫切需要解決的問題。

5結語

基于云班課平臺的混合式教學在對外漢語教學的應用是信息化教學大勢所趨，涵蓋課前、課中、課后的教學，比以往線下教學有明顯的優勢，但是也有自身的不足，需要教師在實際教學過程中靈活運用，結合線上線下教學的優勢，根據國際學生的特點，設計出最佳的教學方案，目前關于混合式教學的探討和研究，國內的研究文獻較多，而在對外漢語方面的研究很少，筆者結合最近三年的混合式教學實踐，作一個初步的探討，期待今后能有更進一步的探究，更好地指導今后的對外漢語教學工作。

作業簡介：梁枝秀（1981-），講師，學士，廣東省華僑職業學校國際漢語教師。

參考文獻

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