基于崗位體能需求構建體育課內外一體化建設研究

楊剛 顏靜 曾錚 陳羽

摘 要 基于職業院校學生就業崗位體能需求為切入點，通過對企業、學校、學生問卷調查研究，探索鐵道類職業院校體育課內外一體化的建設研究。本文結合學院發展的實際需求，通過體育課程體系的改革，結合職業崗位體能需求，將崗位體能融入體育課程教學實踐中，探索體育課程建設，以達到“三教改革”的目的。

關鍵詞 職業教育 課內外一體化 崗位體能 鐵道專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0前言

2019年伊始，中央教育廳發布兩大重磅教育改革方案，《國家職業教育改革實施方案》和《中國教育現代化2035》。其中《國家職業教育改革實施方案》明確提出，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置。這完全符合基于職業崗位體能需求，構建體育課程體系的建構初衷，這是符合需求的。基于學院實際發展要求，本文提出以課內外一體化模式，對四川鐵道職業學院進行探索研究。

1課內外一體化建設的構成

構建的新的課內外一體化體系，主要從課內課外兩個維度出發。課內的課程體系改革主要包含課程內容的設置和評價體系的設置，課外主要是對課外鍛煉以及第二課堂進行重新整合和指導，打造課外鍛煉的課程。按照學院原有的教學模式以及傳統的課程體系改革經驗，構建新的課內的體育課程體系目前需要構建新的教學內容和評價體系。圖1為體育課程體系構成。

2課內課程設置

2.1課內課程內容的設置

構建新的課程內容的設置，根據問卷調查，專家訪談以及文獻資料整理的結果，將企業崗位體能的需求，在課堂上與傳統體育相融合，進而將職業崗位體能的基本鍛煉要求貫穿課堂內外，讓學生做到“課內教師教，課外自己練”進而達到課內外一體化的目的。

構建新的課程設置體系主要是提出以“分類、分層次”的方案來解決崗位體能課程內容設置的問題。分類，主要是根據各系部專業類型，來開設職業崗位體能需求的體育課程。分層次，主要根據學生年級層次差異，設置不同年級需求的體育課程，如圖2所示。

具體的崗位體能內容設置，是根據各系部人才培養方案來制定。而他們在制定的人才培養方案前也對企業需求進行調研，將企業需求的職業崗位體能需求納入其中，這一點與前文中提出企業問卷進行課程體系設置的方案不謀而合。將各系部的人才培養方案與體育課內外一體化改革相相結合，體現出學校行政上的支持，這對做實證研究有了進一步的保障。

具體課程內容的安排，根據各個專業自身的體能需求，以及根據《全國高等職業（專科）院校體育課程教學指導綱要（試行）》中的具體要求，對高職院校的授課學時，體育課程內容都有明確的規定。在本研究中，提出授課5學期的方案，延長了學生參與體育鍛煉的時間，能更好的達到體能訓練的目的，為大三下學期到就業崗位中，直接參與實習，提高崗位適應能力的目的，這一點是比較創新。作為以職業崗位體能為前提的課程內容設置，職業準備性這一點與本研究相契合，這也是符合國家對職業教育改革的總體要求的。

圖3中顯示的是具體的課程內容設置。根據學院自身條件，為發展職業崗位體能量身定制的方案。其中，大一第1，2學期，主要以體育理論知識和跑跳投能力為主，讓學生掌握基本理論學習，具備基本身體素質，為二年級專選課做準備。大二3，4學期，以崗位體能和專項訓練為主。崗位體能主要是根據專業設置需求，制定相關訓練。如根據鐵道運營管理專業，制定形體課，禮儀課等，增加其未來在崗的準備性。如供電專業，針對接觸網工，除了訓練一般體能外，還應該根據其工作特點，大力發展其手臂懸舉耐力，手指手腕靈活性，身體平衡性和恐高心理等。

2.2課內評價體系的設置

評價體系是課程改革的重要組成部分。大部分高職院校的體育課程評價體系無非就是以期末成績考核為主，以過程性評價為輔的全校性考評行為。結合學院的人才培養方案，構建的新的評價體系主要是要打破原有的評價體系，提出“3+3+4”的模式。將原有的學生體育成績考核標準，由原來的“6+4”模式，也就是“60%的過程性評價+40%的結果性評價”改為“30%的平時成績+30%的體質測試成績+40%的期末考核”，而且30%的平時成績里面，必須包含課外鍛煉成績，如圖4所示。

將過程性評價中加入課外鍛煉，有機的將課內課外結合起來，促進體育課內外一體化建設，形成具有特色的鐵道職業院校體育課程體系。將學生每學年的這個體測成績作為期末總成績的30%，并且保留一學年。這樣設置的原因主要是，體測成績每年向國家上報一次，而且工作量巨大，每學期測試一次不現實。另一方面，隨著對企業對身體素質要求的不斷提高，國家對畢業生體測不達標的嚴格管控，體測不達標很可能成為影響學生畢業和就業的一大因素，也是影響就業率的一個因素之一。通過將其納入期末考核后，在一定程度上能刺激學生對學分的重視，進而完成體質測試的目的。

3課外課程設置

針對課外鍛煉，主要是對課外鍛煉以及第二課堂進行重新整合和指導，打造課外鍛煉的課程。針對第二課堂，主要是利用俱樂部形式，鼓勵學生積極參加俱樂部，到第二課堂中進行課外鍛煉。而根據各系部自主發展的情況來看，有部分系部以系牽頭，組織學生“晨跑”，“夜跑”，“APP打卡跑”的形式，將課外鍛煉內容考核納入學期總成績之中，有機的將課內課外結合起來，促進體育課內外一體化建設，最終形成具有特色的鐵道職業院校體育課程體系。

4小結

本研究以期通過將體育課內外一體化建設與學生體質健康測試成績和期末的結果性評價有機融合的方式，打破傳統評價體系的模式，通過學校行政上的干預，強行要求學生參與鍛煉從而達到促進體育課程改革，促進校企合作發展的目的。

基金項目：四川鐵道職業學院院級課題（201931002），2019年度全國職業教育科研規劃課題（2019QZJ242），2019年四川省普教科研資助金課題川教函〔2019〕514號）。

作者簡介：楊剛（1991-），男，漢族，助教，碩士，四川鐵道職業學院體育教師，體育教學研究方向。

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