淺談角色游戲的支持策略

洪雪飛

【摘要】角色游戲指的是幼兒“通過扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的游戲”。二期課改后，許多一線教師在觀念上已經(jīng)有了一些轉(zhuǎn)變，知道在游戲中要學(xué)會(huì)觀察，要尊重孩子。但是在實(shí)踐中，一線教師對(duì)角色游戲中幼兒的游戲行為缺乏有效的支持策略，導(dǎo)致教師在幼兒游戲中支持行為缺失嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;案例;教師;支持策略

本文通過角色游戲中幾個(gè)案例，探討幼兒角色游戲中教師的支持行為。

一、案例一：我也做媽媽

角色游戲開始了，咪咪一直坐在一邊觀望著同伴們的游戲。一段時(shí)間后，老師輕輕地走到咪咪的身邊問：“你想好了嗎？想玩什么游戲啊？”咪咪搖搖頭。老師說：“公共汽車還沒有乘客呢？你可以去試一試。”咪咪不吭聲。老師又說：“娃娃家還沒有客人呢，你也可以去做客。”咪咪還是不作聲。老師說：“沒關(guān)系的，你再看看，再想一想哪兒有你喜歡的角色？想好了就可以去了哦。”當(dāng)老師再次回頭看咪咪的時(shí)候，咪咪還是在觀望著。不一會(huì)，娃娃家的媽媽嬌嬌離開娃娃去上班了，咪咪快步走進(jìn)了娃娃家。她抱起了娃娃家的娃娃，一會(huì)兒給娃娃喂奶，一會(huì)兒又幫娃娃洗臉……當(dāng)她還想做什么的時(shí)候，角色游戲結(jié)束的音樂響起了，咪咪哭了起來。老師走到咪咪面前，輕輕地蹲了下來說：“游戲結(jié)束了，看！大家都坐好了，在等你呢！你快來聽聽吧，可以向大家分享你照顧娃娃的經(jīng)驗(yàn)哦。”可咪咪還是在原地一個(gè)勁地哭著。

分析：首先需要思考的是咪咪在游戲開始的一段時(shí)間里為什么一直觀望。或許是觀望同伴們是如何做游戲的，或許是在尋找自己想要的角色。老師的幾次建議為什么都不被咪咪采納？

從咪咪發(fā)現(xiàn)娃娃家的媽媽離開后，她進(jìn)入娃娃家并照顧娃娃的行為來看，咪咪“心儀”的角色就是娃娃家的媽媽，但是這個(gè)角色已經(jīng)被“占據(jù)”，因此，她只能觀望。之后咪咪的哭，很大程度上反映了她的游戲癮未得到滿足。試想一下，剛激發(fā)的游戲熱情卻戛然而止，換做成人，也會(huì)表示出極大的不滿情緒，何況是孩子呢？

支持策略

1.延長游戲時(shí)間

時(shí)間雖然是幼兒一天各類活動(dòng)的保證，但在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師還要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的需求，適當(dāng)、靈活調(diào)整計(jì)劃，最大限度地滿足孩子。

2.增加平行游戲

平行游戲是幼兒游戲形式之一，處于“單獨(dú)游戲”和“旁觀游戲”的下一階段。平行游戲就是以同樣的主題、用同樣的玩具，多個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行的游戲。

3.延續(xù)游戲愿望

在游戲結(jié)束前，老師找出原因，可以及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，例如對(duì)咪咪說：“下次游戲，咪咪再做媽媽。”

在幼兒角色游戲中，教師并不處于被動(dòng)的地位，在觀察的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)靈活調(diào)整、建立計(jì)劃，滿足孩子的游戲愿望。

二、案例二：小醫(yī)院

為了讓孩子們更好地開展“小醫(yī)院”游戲，老師創(chuàng)設(shè)了“小醫(yī)院”的游戲環(huán)境，提供了各種醫(yī)院的操作材料，在醒目的位置張貼了看病流程圖（如圖1）。

角色游戲開始后，俊俊來到“小醫(yī)院”，徑直走到小宇醫(yī)生那里，說：“醫(yī)生，我的頭好疼呀，你能幫我看看嗎？”醫(yī)生小宇連忙把聽診器戴在耳朵上，把聽診器的另一端圓形鐵塊在俊俊的頭上來回移動(dòng)，然后又把小圓鐵移到了俊俊的胸口，神情專注地聽了又聽。小護(hù)士妍妍也在旁邊很積極地說：“你肯定發(fā)燒了，一會(huì)要到我這里來打針的。” “掛號(hào)處”的明明顯得無聊，索性在“病歷卡”上胡亂畫畫，一邊“藥房”的超超則把“藥瓶”里的藥倒在地上……

分析：角色游戲的內(nèi)容來源于生活，往往是幼兒生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，或是經(jīng)常看到的，角色游戲中幼兒的行為就是生活經(jīng)驗(yàn)的反映[1]。扮演“病人”的俊俊之所以對(duì)教師提供的“流程圖”視而不見，那是因?yàn)樵趯?shí)際生活中孩子對(duì)醫(yī)生聽診、護(hù)士打針的場(chǎng)景有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。

支持策略

1.適當(dāng)取舍

醫(yī)生看病、護(hù)士打針是“小醫(yī)院”游戲中孩子們最感興趣的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。角色游戲中，教師要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，對(duì)游戲做適當(dāng)?shù)娜∩幔瑥?qiáng)化孩子感興趣的游戲情節(jié)，弱化孩子不熟悉的環(huán)節(jié)。

2.豐富經(jīng)驗(yàn)

教師可以利用材料，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師組織孩子進(jìn)行討論，如：“醫(yī)院里有什么藥？”孩子會(huì)說：“醫(yī)院有打針的藥，有治發(fā)燒的藥……”隨后，教師根據(jù)孩子的實(shí)際水平拿走孩子不熟悉的藥品，剩下孩子熟悉的、常見的藥品，引導(dǎo)孩子用自己的方式給藥品做標(biāo)識(shí)，分類放置。例如：貼紅色標(biāo)識(shí)的是治療發(fā)燒的，綠色標(biāo)識(shí)是治肚子疼的等等，這樣，配藥的工作人員就會(huì)忙碌起來。

有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中幼兒才能充分展示自己對(duì)生活的感受。因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及游戲的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)游戲情節(jié)做適當(dāng)取舍：“取”能激發(fā)廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，“舍”缺乏共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的內(nèi)容。

三、案例三：我是寵物狗

角色游戲開始了，彥彥想擔(dān)任娃娃家的爸爸，可是浩浩也想扮演爸爸，兩人猜拳后，浩浩勝出。彥彥并沒有離開娃娃家，站在娃娃家片刻后，彥彥一下子趴到了地上，把舌頭伸了出來，嗅嗅這里嗅嗅那里。老師看到了，感到有些不解，于是走到了小彥彥面前問：“你是誰呀？”小彥彥說：“我是寵物狗呀。快！你要用手摸摸我身上的毛！”老師說：“啊？”娃娃家的爸爸媽媽熱情地招待客人吃飯，彥彥對(duì)娃娃家媽媽說：“不要忘了給寵物狗也吃點(diǎn)東西！不然它也會(huì)肚子餓的哦！”角色游戲分享環(huán)節(jié)，彥彥高舉小手，想和大家分享他扮演寵物狗的經(jīng)驗(yàn)和感想，可是老師沒有請(qǐng)到他。

分析：彥彥扮演寵物狗是他與浩浩“競(jìng)聘上崗”失利后靈機(jī)一動(dòng)想出來的，這與彥彥家豢養(yǎng)寵物狗，家人把寵物當(dāng)作家庭一分子有關(guān)。在幼兒期，幼兒的角色意識(shí)是不穩(wěn)定的，甚至有些幼兒扮演角色時(shí)還會(huì)出現(xiàn)性別紊亂的現(xiàn)象。教師關(guān)鍵要看游戲者是否沉浸在扮演角色的意識(shí)中;其次分享環(huán)節(jié)中，教師之所以沒有請(qǐng)彥彥與同伴分享“寵物狗”的故事，是因?yàn)榻處煂?duì)于彥彥扮演寵物狗不知道是該持肯定還是否定態(tài)度。

支持策略

1.給予認(rèn)同

幼兒是游戲中的主體，他們通過角色扮演，以滿足自己游戲的愿望和需要。教師應(yīng)認(rèn)同并滿足他們的游戲興趣和需要，并鼓勵(lì)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮。

2.巧妙干預(yù)

在角色游戲中，幼兒間有很強(qiáng)的模仿效應(yīng)。當(dāng)“寵物狗”出現(xiàn)后，班級(jí)孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)各種“寵物”的角色。這時(shí)，教師可以利用材料，進(jìn)行巧妙干預(yù)，比如可以提供玩具寵物，讓其在與玩具互動(dòng)的過程中，豐富情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展。

四、案例四：旅行去爬山

旅行社開了一段時(shí)間后，有游客提出：“我爸爸媽媽帶我去旅行，會(huì)去爬山，很開心的，我們旅行社的游戲也可以去爬山。”這一提議得到“游客們”的一致贊同。然而一連幾天，旅行社都沒有滿足游客的愿望。于是，在又一次角色游戲開始前，老師提出：“今天是否能夠滿足游客爬山的愿望呢？”角色游戲開始了，旅行社的導(dǎo)游小馬跑到了老師面前：“老師，我準(zhǔn)備今天帶著游客去爬山。”老師豎起大拇指回答：“你這個(gè)導(dǎo)游真厲害！”老師尾隨小馬導(dǎo)游和游客們來到了教室外邊的二樓樓梯前。“哦，原來你們爬的是一座樓梯山啊！”老師說。“對(duì)，我準(zhǔn)備帶領(lǐng)游客爬很高很高的山，就是那個(gè)喜馬拉雅山，我們要爬到幼兒園最高的四樓去！”小馬導(dǎo)游說。

分析：當(dāng)“游客”提出想爬山的游戲愿望后，前幾次的游戲均未滿足孩子的游戲愿望，可能是因?yàn)榻淌矣螒蚩臻g的局限所致。而小馬導(dǎo)游的思維顯然已經(jīng)跳出教室這個(gè)空間局限的范疇。如果教師不給予支持的話，孩子在游戲中的創(chuàng)作熱情很可能會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài);如果給予支持，安全必須是教師思考的問題。

支持策略

1.肯定表揚(yáng)

對(duì)于“小馬導(dǎo)游”的游戲創(chuàng)造，在交流分享環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予表揚(yáng)。同時(shí)在游戲空間上，充分尊重幼兒對(duì)游戲地點(diǎn)的選擇，利用廊道、陽臺(tái)及戶外活動(dòng)場(chǎng)地開展角色游戲，拓寬幼兒的游戲空間。

2.制定規(guī)則

幼兒游戲也需要“空間”。很顯然，開放、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境才能讓幼兒真正成為游戲的主人， 開放、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境才能讓每個(gè)幼兒擁有創(chuàng)造、表達(dá)、表現(xiàn)的平臺(tái)。因此，在旅行社“爬山”游戲的開展中，教師在以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的的前提下，和幼兒一起討論制定“爬山”的游戲規(guī)則，以保證幼兒游戲安全。教師正確、有原則的支持，能使游戲更為順利、有效地開展。

以上案例均來自筆者的日常實(shí)踐，旨在通過案例分析和策略制訂，幫助教師進(jìn)一步提升游戲指導(dǎo)的能力。然而，教無定法，貴在得法，文中論述的教師支持策略在實(shí)際應(yīng)用中只是冰山一角，但無論有多少方法，幼兒教師評(píng)定自己是否運(yùn)用得法，其標(biāo)準(zhǔn)是不變的，即是否有利于提高幼兒解決問題的能力，是否有利于幼兒長期的身心健康。如果這兩個(gè)方面是肯定的， 那么教師的支持策略運(yùn)用就是成功的，否則就還需改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

張燕青.豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].課程教育研究 2019（01）：5-6.