我軍世界一流人才培養模式與課程體系研究

申玉波 孫德宇

摘 要：本文在系統分析地方一流大學和國內外軍事院校人才培養模式與課程建設基礎上，瞄準世界一流軍事人才培養，提出了（3）+1+2+X+Y人才培養模式設想，以及通識課程、信息基礎課程、分軌課程、專業領域課程、頂峰課程和專業崗位實踐六層級課程體系設計。

關鍵詞：世界一流;人才培養;模式;課程體系;研究

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.050

習主席在十九大報告中提出了要按三步走建設世界一流軍隊，一流軍隊必須要有一流人才做支撐。隨著科技革命的深入發展和地方一流高校人才培養工作的快速推進，對軍隊人才培養工作也帶來了巨大挑戰和良好契機，有必要在深入借鑒地方一流大學人才培養經驗基礎上，重構軍隊院校人才培養模式和課程體系，為我軍一流人才培養提供有益借鑒。

1 地方一流大學人才培養模式與課程建設情況

人才培養模式是在一定辦學條件下，為實現一定教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。圍繞一流和拔尖創新人才培養，世界一流大學都進行了大膽探索。如麻省理工學院為代表的寬口徑、大專業、重實踐、選修制美國常青藤高校人才培養模式;英國劍橋大學“3+1+2+2”三年本科、一年碩士、兩年副博士、兩年博士和學院制、導師制人才培養模式;東京大學兩年基礎教育、兩年專業學習，以交叉課程和自由學習為特色，注重基礎滲透和文理拓寬——通專業并重模式。又如國內高校北京大學的完全選修制;南京大學將培養過程劃分為大類培養、專業培養、多元培養三個階段，利用“三三制”人才培養模式使學生實現個性化成長;四川大學提出的體現川大精英教育、個性化教育、全面發展教育的“323+X”創新人才培養模式。而對于一些專業技術要求高的學科如法律和醫學等，則采用更靈活的培訓模式，如人大的法學專業學制有4+2和4+3兩種，前一種針對的是法學本科生，4年本科加2年法碩才能畢業，后一種針對的是非法學專業本科生，4年本科加3年法碩;而北大醫學專業學制則為5+3，學生需要進行5年本科，3年規范化培訓才能碩士畢業，這種學制雖然時間長了點，但能確保學歷教育與職業教育的高質量。

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。因此，世界一流大學都把課程建設放在重要位置來抓。美國的現代大學課程體系改革經歷了19世紀末科學與實用型專業課程體系建立，20世紀20年代后通識課程的興起與革新，60-80年代過渡專業化、職業化和碎片化，21世紀前后整合連貫化等四個階段。而我國自改革開放以來的大學課程改革經歷了三個階段：20世紀80年代老式“專業基礎課+專業課”的“兩層樓”模式、20世紀90年代通識“修補”下的公共基礎課+專業基礎課+專業課的“三層樓”模式;進入21世紀的“通識教育課程+學科大類課程+專業教育課程”再輔以“個性選修課程”的“新三層+個性選修”模式。美國當前第四階段課程改革的要點主要以下幾個方面：①大一、大二研討課;②自助餐式的課程廣度要求;③跨學科課程群;④問題導向的課程;⑤本科生科研參與;⑥頂峰課程（Capstone course），這一課程架構在美國一流大學的本科教育中已獲得廣泛認可。而當前我國一流大學其課程設置主要具有以下特點：一是注重廣博基礎、寬口徑和跨學科人才培養。都構建了通識核心課程、文化素質課程、學科基礎課或學科大類平臺課程，這部分課程的學分占總學分的比例達到30%-60%。二是選修課比例顯著提升，開展個性化分流培養。選修課的學分都占總學分的35%以上，如北大、復旦和南大達到40%。三是實施了新生研討、科研參與、實踐訓練等課程創新。清華大學在本科生中實施了SRT大學生研究訓練計劃，每年均有60%以上的本科生參加到學校支持的1000多個項目中，復旦的“服務性學習”和“暑期國際課程”以及各校的“新生研討課”等，都積極反映了新時代本科人才培養理念的課程變革。

2 軍事院校人才培養模式與課程建設情況

軍隊院校人才培養模式由于受職業特性限制，通常有自己的一些特點。如以美國西點軍校為代表的4+X人才培養模式，即四年大學學歷教育加半年至一年的軍官任命前的兵種任職培訓，實施的是通識教育+分軌的高質量專業教育+嚴格的職業養成教育模式;法軍圣西爾軍校2+3人才培養模式，2年大學預科（主要是通識教育）經過選拔后，再到圣西爾軍校學習3年，三年中第1、6兩個學期是軍事職業教育，中間2-5學期是文化知識學習。俄羅斯學歷教育院校的4+1模式，前4年為——4個月的入伍訓練和部隊實習+2年的文化學習+1個月的部隊代職+2年的專業學習，最后1年則是到各兵種軍官培訓中心接受崗前培訓。而我軍院校人才培養模式從兩軌制——指揮類學員“4+1”四年學歷教育加1年任職培訓、技術類學員四年制培養，改為統一的四年制融合式培養，即學歷教育、職業教育在四年內完成。具體到課程設置基本上是按2年基礎教育、1年專業基礎課程學習、1年專業課程和任職課程學習的模式來安排。這種融合式人才培養模式由于2017年才開始實施，尚無學員畢業，具體效果如何還要一段時間沉淀方能知曉。

外軍院校的課程體系基本上與本國地方高校課程體系一致，如美國西點軍校其課程設計理念除了軍事課外，基本與地方高校一致，主要包括科學文化課、軍事教育課和體育訓練課三部分，科學文化課占總學分的75%，體育訓練課占25%。每名學員要修完大約30門科學文化核心課程，再根據自身研究領域和選修10-18門課程。其學術教育實施的是通識教育基礎上的分軌選修制，課程間不但有橫向廣度，還有縱向梯度，較好的體現了美國當前課程設計理念。它的軍事課程包括6門軍事理論課和4門集中在四個夏季學期實施的共32周訓練實踐課;體育訓練課由8門必修課程和運動達標成績組成，其中課程占70%，運動達標成績占30%。西點軍校非常重視學術教育、軍事教育與體育教育的協調發展，體現了西點培養集學者、領導者、運動員于一身的全面發展“人”的教育目標。我軍院校現有課程體系除了軍事課程外也與國民教育基本一致，但主體還處于第二階段通識“修補”下的公共基礎課+專業基礎課+專業課的“三層樓”模式，雖然一些軍校也嘗試了研討課、交叉課、高級課、項目課等，但還形不成規模，離國內一流大學差距較大，還有很長的路要走。

三是加大跨學科、跨專業和交叉課程建設。我國有強大的專業教育慣性，在跨學科的師資和課程資源準備上有較大欠缺，不利于學生多學科創新能力培養，需將跨學科課程的開發作為當務之急。我軍院校跨學科平臺很少或根本沒有，主輔修制度也沒有建立，對學員學術創新能力和綜合適應能力形成非常不利，應盡快加強建設。

四是增加本科科研創新與實踐環節。科教融合和產教融合是培養拔尖創新人才的兩種方式。科教融合強調科學研究與教學融為一體，強調以高水平科研支撐拔尖創新人才培養。產教融合強調校企合作，以產業的優質教育資源支撐拔尖創新人才培養，強調創新創業教育與專業教育相融合。我軍院校無論在科教融合還是在產教融合上都還有不小差距，學生參與科研機會少，利用部隊優質資源為學員提供鍛煉平臺還不多，需要著力改進。

五是強化軍事和體育課程建設。對于軍事課程，一方面應該把學員領導力培養納入軍事課程體系，像西點軍校一樣，把學員擔任模擬骨干表現量化考評，并作為軍事課程評分一部分，切實提升學員領導管理能力;另一方面應加強學員軍事基本技能訓練，并集中時間組織，而不是像現在這樣與文化課一起分散安排，這有利于技能生成，也能有效避免學術課與軍事課相互影響;此外，還應加大學員到部隊代職實習和參與演訓力度，讓學員能夠真正了解部隊、認可部隊、融入部隊。對于體育課程，一方面要提高重視程度，切實把體育作為培養軍事人才不可或缺的重要一環來認識;另一方面要定期開展體檢與達標考核，與淘汰制度相結合，確保學員體能素質優良;此外，應廣泛開展校內、校際俱樂部和體育競賽活動，以體育賽事為牽引，全面培養學員體育特長;最后，要強化學員戰斗體能培養，加強格斗、拳擊、刺殺、泅渡等訓練，提高學員戰斗技能和戰斗精神。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題。

作者簡介：申玉波（1975-），男，漢族，山東成武人，碩士研究生，研究方向：軍事教育與軍事體育。