品賞細節(jié) 以情激情

姚立群

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學語文的教學也從最開始的教科書講解逐漸轉(zhuǎn)變成為了對學生語文素養(yǎng)和學科綜合能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀而言，還是有很多小學語文教師的教學過于理性化，忽略了學生學習語文的情感體驗。基于此，本文將通過分析情感教育在小學語文教學的應(yīng)用優(yōu)勢，談?wù)勗鯓犹嵘虒W質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育 感性頓悟 理性認知 小學語文

小學階段的學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但他們對外界的認知卻是懵懂的。而小學語文的教學正是為學生樹立積極世界觀、價值觀的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交流能力、閱讀能力的有效手段。因此，我們要充分重視小學語文教學理念和教學手段的創(chuàng)新，重視學生的情感體驗，有效提升學生的學習效率。情感教育是根據(jù)當前小學生的認知能力和心理發(fā)展水平而提出的新型教育模式，對于學生的個性發(fā)展、促進學生對課文的情感認知以及豐富學生課堂學習的情感體驗等方面具有積極的促進作用。基于此，本文將通過分析情感教育在小學語文教學應(yīng)用中的積極作用，談?wù)勗鯓佑行崿F(xiàn)小學語文情感教育教學成效的提升。

一、在小學語文教學中應(yīng)用情感教育的積極作用

1.根據(jù)小學生的情感認知設(shè)計教學

小學生對于外界的情感判斷是單一的，他們無法分析和判斷事物的好壞，因此需要教師通過教學進行引導(dǎo)。而小學語文的教學就是為了更好的幫助學生理解文字語言，促進學生對事物的認知和理解。傳統(tǒng)的教學模式只是單一地對學生進行文字知識的傳授，沒有重視學生的情感體驗，這就導(dǎo)致了小學語文對學生心理成長和文化學習的促進作用無法得到有效發(fā)揮。因此，小學語文教師在進行教學設(shè)計的同時一定要根據(jù)學生的心理發(fā)展水平來進行。情感教育的應(yīng)用小學語文教學設(shè)計具有一定的優(yōu)化作用，教師可以根據(jù)小學生的情感認知來進行教學設(shè)計，充分深化學生對課文的理解和掌握，從而讓學生體會到學習語文的樂趣。

2.營造良好的學習氛圍

小學生的情感認知是非常豐富的，教師在應(yīng)用情感教育開展小學語文教學的過程中需要充分考慮學生的學習特點，借助現(xiàn)代化的教學手段營造積極的學習氛圍，從而有效豐富小學生語文學習的情感體驗，讓學生更加深入的理解文章中豐富的情感內(nèi)涵，從而有效提升教師的教學成效。此外，教師在教學過程中要將教材內(nèi)所蘊含的各種人生哲理、思想情感以及審美化元素充分展現(xiàn)在學生眼前，從情感體驗及認知方面打動學生，充分培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和學習習慣，從而促進學生對理性知識的學習。

二、在小學語文教學中應(yīng)用情感教育的有效途徑

1.開展啟發(fā)式教學，強化學生的情感體驗

學生對于字詞和句意的理解不準確是小學語文教學的重難點。在以往的教學中，很多教師會采取強制背誦的方式讓學生記住字詞。但是，這樣的方式不僅不符合素質(zhì)教育背景下的教育理念，學生無法真正理解和掌握文字內(nèi)涵，其學習效率也沒有得到顯著的提升。基于對學生學習情況的調(diào)查和考慮，在小學語文教學中應(yīng)用情感教育，教師可以通過開展啟發(fā)式教學，促進學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而有效實現(xiàn)學生在新課程改革下的個性化學習。通過強化學生語文學習的情感體驗，充分發(fā)揮小學語文教學中應(yīng)用情感教育的積極作用。

例如，教師可以從生活中進行教學素材的選擇，讓學生的學習和生活更加貼合，將教學內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的主動思考和學習，從而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，深度融合寓情于理的教學課堂

教學情景的創(chuàng)設(shè)，能夠使學生很快地將自己帶入到課文的學習中，通過角色扮演、對話模仿等方式，更容易打動學生的內(nèi)心，讓學生融入課堂教學和文本情景內(nèi)，幫助學生更加深入的體會到課文中所體現(xiàn)的情感認知和感情基調(diào)，從而塑造學生內(nèi)心的人文知識體驗。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》一文的教學時，可以讓學生主動思考：“為什么烏鴉無法喝到瓶里的水”。這時，很多學生會說課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會說：“會不會是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會思考：“是不是因為烏鴉的嘴不長也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。為學生創(chuàng)設(shè)積極的教學情景，從而有效促進學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

3.深化學生對教學內(nèi)容的情感認知

小學階段的學生在社會閱歷和人生經(jīng)驗方面都屬于比較欠缺的階段，他們的智慧和思想啟蒙都離不開小學語文的教學。因此，教師在開展教學工作的同時，要充分考慮到學生的認知水平和接受能力，對于一些學生理解起來比較困難的情感元素進行寓情于理的情感教學，通過豐富學生的感性頓悟，促進學生對教學內(nèi)容的理解和理性認知。教師在課前需要對課文進行深入的研究和分析，將課文中所蘊含的情感元素以及哲理性的細節(jié)整理出來進行處理。這個環(huán)節(jié)對于教師職業(yè)能力的要求較高，需要教師進行課文情感的重塑并將其以更加生動、形象的方式展示在學生眼前，通過帶領(lǐng)學生閱讀課文，引導(dǎo)學生進行延展性的思考，才能夠使學生更深入的把握課文的句意，對于課文的主題也會有更加深入的感性頓悟。深化學生對教學內(nèi)容的理解和認知是小學語文教學中開展情感教育的重要體現(xiàn)。

結(jié)語

現(xiàn)代化的教育理念引導(dǎo)我們不斷進行教學模式和教學方式的探索。小學語文作為一門文學性、情感性較為豐富的學科，其教學模式更不能僅停留在原有的階段。教師在開展教學工作的過程中除了要完成基本的教學任務(wù)之外，還要考慮學生的學習和認知水平，根據(jù)學生的心理發(fā)展特征設(shè)計教學，充分掌握情感教育的教學重點，借助情感教學的優(yōu)勢促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，有效提升學生對語文學習的熱情和積極性。

參考文獻

[1]火元文.小學語文教學中的情感教育及其實施問題研究[J].中國校外教育，2019（36）：60-61.

[2]蘇迎迎.小學語文閱讀教學中滲透情感教育初探[J].名師在線，2019（32）：39-40.

[3]陳瑜姝.品賞細節(jié)以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（12）：25-26.