多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究

張敏華

摘 要：本文從多模態語篇分析理論的角度，探討了在高中英語教學中如何培養高中生的多元讀寫能力和批判性思維能力，提出了在高中英語課堂上運用真實的實踐、明確的指導和批判性的框架來培養學生的多種閱讀和寫作能力的策略，供大家參考。

關鍵詞：高中英語教學 多元讀寫模式 應用研究

高中英語教師發現，盡管大多數地區的英語教學課程已將多媒體課件用作教學工具，然而，很多教師僵硬地將書本知識復制到PPT課件中，很少在課程結束時向學生添加一些與課文相關的文化背景知識。這種教學方法雖然調動了學生的視覺方式和聽覺模式，但不可被稱作名副其實的標志著的多少教學。其次，課堂上的講座大多以教師為主，學生的實踐性練習較少，這也違背了培養學生多種素養技能的初衷，不利于培養復合型人才。因此，以下將多元讀寫模式應用實踐的幾個方面來進行闡述：

一、實景實踐

真實情境的實踐包括沉浸式教學和真實交際過程的模擬。系統語言學指出，語言的意義源自語言在交際過程中的功能理論。沉浸式教學或模擬交際過程有益于學生在社會交際關系過程中建構英語詞匯的語言意義，延深對學得知識的體會。在高中英語教學中，很難實現完整性真實語言環境下的沉浸式教學。舉例來說，在Festivals around the World教學中，教師應提早分配任務，要求學生了解到自己感興趣的傳統節日和一些西方世俗節日。在課堂上，教師可以讓學生首先講，并列出東方和西方他們感興趣的節日。以此方式，學生的現有知識被調動起來，為新知識的建設做準備。第二步，教師指導學生列出節日并對答如下問題：節日的月份中特定的一天是什么？節日是什么慶祝或紀念活動？人們如何慶祝？插入學生需要熟練的詞匯和語句模式，并在黑板上寫下來，第三步是與學生討論教材中涉及的西方傳統節日，展示節日中涉及的節慶道具，播發有關的節日動態影像和圖片選錄英語教學，調動學生的聽覺感知模式、視覺系統模式和觸覺的感知模式，深化學生的節日文化。第四步，學生閱讀課文，并回答練習后提出的問題和教師自主設計的可以促進學生理解課文內容的難題，教師可以調節學生的敏捷閱讀和精讀步調。

二、明確指導

教師向學生灌輸課本知識不是傳統意義。明確指導的過程是學生從現有知識向新知識轉變的過程。這也是理解新知識的過程，從簡單到深層和創造性地構建意義。引導學生在上下文中猜測生詞的意義，系統地梳理和解釋所設計的語法、詞匯和句型知識。這個過程不是學生的機械學習和實踐，而是教師教學生如何在真實的情境中運用這些劃定規矩和語言意義。

三、批評性框定

批判框架意味著學習者可以積極地組織他們在實踐中學到的知識，并且可以批判性地和建設性地查看這些知識并提出自己的觀點。這也是發展明辨性思維的重要組成部分。學生此時學習新知識。之后，他們可以自覺地控制和理解能力體系和社會實踐兩者之間的歷史，文明，社交，思想品德和思想意識觀念。就本文而言，經過此過程，學生可以將課本知識內化，并能夠獨立客觀地思量這些節日的根由，歷史背景和隨后的影響，教師在設計這一教學環節的時候，將國內外的節日進行對比。例如：教師可以選擇中元節和萬圣節來設計教學問題：兩個節日分別在什么時候？舉辦兩個節日有哪些不同的方式？這兩個節日之間存在差異的歷史原因是什么？您如何看待這兩個節日？通過設計這四個問題，學生會發現舉辦節日的方式不同是由于不同的宗教和文化背景造成的。學生會查閱了相關材料，了解了相關的宗教文化，并分析了不同宗教文化對社會的影響。

四、轉化實踐

轉化實踐是指學生在新的社會和文化背景下應用所學知識的過程。轉化實踐是學生進一步反思他們從現實生活實踐中學到的東西，從設計和實踐中獲得清晰的指導和批判性的框架，并將他們所學的建設性意義應用到不同的環境中的實踐。教學過程首先從常見現象中提取精華和理論，而轉化實踐則是將所學的理論知識和文化知識轉化為實踐，用于指導實踐，創造性地應用所學知識。轉化實踐可以通過課堂討論和家庭作業來實現。首先，讓學生分成小組，使用他們學會的重要詞語和句子結構來告訴他們如何度過傳統節日。在這節課中，學生將利用學到的宗教和相關的背景文化知識來分析其他中西節日和不同國家生活方式的差異。

五、批判思維能力的培養

批判性思維能力主要體現在學生批判性接受各種信息的能力上。例如：學生在深刻理解課文中的節日背景的過程中，可以產生自己對某一宗教的看法。他們還可以更好地理解宗教與文化的關系，科學地看待宗教文化。同時，學生也可以理解和評估信息，識別有用的信息，整理從各種渠道獲得的信息，并在課堂上搜索信息時做出判斷和選擇。

六、文化讀寫能力的培養

外語教學主要是造就學生的文化內涵。學生不僅要了解東西方的傳統文化和宗教文化，還要能夠比較兩種文化，分析文化差異對生活方式、政治結構、建筑風格等的影響。在轉型實踐教學中，學生可以通過對復活節、圣誕節、中國臘八節等節日的分析，了解東西方的文化差異和節日的文化背景。學生可以用自己的文化嗅覺和對文化的理解和感知做出選擇，再現文化場景，對歷史背景有更直觀的感受。多元素養的教學重點是培養學生的使用語言，批判性素養和文化素養的能力。多元文化教學的基礎是在多模式環境中的互動，學生必須充分調動聽覺，視覺，嗅覺，觸覺和其他感官參與老師，學生和多媒體課件的交互。多媒體教學在外語教學中的應用還有很大的研究空間，期望更多的學者可以進行更深入的研究并提高高中英語水平。

總結

信息技術的快速增長使教育改革勢在必行。主要基于文本表達的傳統信息傳輸方法已逐漸被包含多個符號系統的多模式信息傳輸方法所取代，批判性思維人才的方向已經改變。以教學為中心的傳統教學模式已無法適宜英才的社會需求，在多元讀寫模式理論的指導下，使得高中英語教學收獲明顯成效。

參考文獻

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