“互聯網+”環境下教育教學模式探究

楊志建

摘 ? 要：在“互聯網+”環境下，建立以“學習者”為中心的教學模式，不僅可以實現教師教學方式的轉變，而且可以提升學生的課堂主體地位。學校在教育教學中可以嘗試運用交互式電子白板、教師移動終端和“班班通”環境相結合的混合式教學，以及“一對一”的數字化學習模式來促進學生的個性化學習;同時，學校還可以利用“網絡學習空間人人通”平臺加強學校與家長之間的溝通，實現“互聯網+”環境下家校協同育人的目標。

關鍵詞：“互聯網+”;學習者;教學方式;學習方式;家校共育

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0035-03

上世紀60年代，美國心理學家布魯納提出了以“學習者為中心”的教學理論，該理論重在強調學習者在教學過程中的主體地位，強調學生潛能的發展、學生身心與情感的發展、學生的“自我”及其實現。同時，它是相對于以教師為中心的范式而言的新教育范式，它不僅關注“學習者的個性化和學習進程”，而且更加注重學習者的創新和主體行動。因此，以“學習者”為中心的教學理論對教育教學的發展產生了巨大的影響。此外，基于互聯網大數據的慕課、微課等，以及各種新技術、新工具、新媒體的應用與滲透，也對“一支粉筆、一本書”的傳統課堂產生了巨大沖擊，這就為以“學習者為中心”的新教育方式提供了更加有利的發展環境。

一、概念厘定

（一）“互聯網+”

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，是“知識社會創新2.0”推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”不僅能夠促進社會經濟形態不斷發生變化，而且也會成功地推動整個社會經濟實體的改革進步與創新發展。

（二）以“學習者”為中心的教育范式

以“學習者”為中心的教育范式是相對于以教師為中心的范式而言的，它從過度依賴教師講授轉向關注“學習者的個性化和學習進程”。同時，以“學習者”為中心的教育范式更加關注學生的主觀能動性，對學生評價的標準也主要依賴于學生對知識技能的掌握情況。

（三）學習方式

“學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”

綜上，構建“互聯網+”環境下以“學習者”為中心的學習方式是指在一定的教育價值觀的指導下，運用現代“互聯網+云網絡”平臺及相關技術和方法，通過對系統產生的巨量數據進行分析，對學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征進行價值判斷，進而進行相關學習方式構建的活動。目前，針對“互聯網+”大環境對于教育影響的研究相對較多，而研究“互聯網+”與以“學習者”為中心的學習方式的卻很少，且少有此方面的文獻記載。

二、研究意義

傳統的學習方式產生于機器大生產時代的班級授課制，而隨著當代信息技術的迅猛發展，“互聯網+教育成為現階段教育發展的新常態，徹底動搖了傳統學習方式的根基。”與此同時，面向未來的學習方式越來越需要個性化的學習方式和指向學習者個性張揚、潛能釋放、自由凸顯及需求滿足的時代價值。以“學習者”為中心的學習方式，需要每一位教育工作者思考應如何促進學生學習方式的變革，以及如何順應當下教育科學研究和發展的前瞻性實踐方向。除此之外，隨著我國基礎教育改革的深化和發展，人們對學生的綜合素質尤其是創新能力的要求越來越高，這也促進了崇尚自主性和創新性的以“學習者”為中心的學習方式的推廣和使用。

三、研究成果

（一）教學模式的轉變

以山東省青島市弘德小學為例，學校依托區域教育公共服務平臺以及學校優秀的軟硬件設施條件建立了校本資源系統，目前已有課件1100余個，連同區域公共資源、網絡資源、各種教學APP共同組成了學校的資源系統。同時，學校以信息技術與課堂教學深度融合為目標，以教學方式轉變為重點，構建了基于“學習者”為中心的不同環境下的教學應用模式。

1.交互式電子白板的運用。交互式電子白板的核心價值在于互動和生成，它體現了以“學習者”為中心、以學生的觀點引領和發展課程的新理念。在此基礎上，學校逐步形成了基于交互白板的四種教學創新應用模式：基于基本功能的應用模式;基本功能和本地資源相結合的應用模式;基本功能、本地資源和資源管理相結合的應用模式以及白板與其他軟硬件結合的應用模式。其中，基本功能、本地資源和資源管理相結合的應用模式需要豐富的教育教學資源云平臺的數據支撐。

與此同時，學校鼓勵教師進行交互式電子白板的創新運用。教師通過對白板數據庫的分類和管理，運用圖片、文字、視頻等多種方式進行課堂教學，不僅打破了傳統PPT課件中單線式、預見性的生硬，充分運用了白板的生成性和交互性，而且還將課堂還給了學生、把講臺分享給了學生。更重要的是，在白板環境下，問題的答案不再是點一下屏幕自動展現，而是需要學生認認真真地去寫。學生既可以在教師的課件上隨意發揮他們的想法，也可以用紅色筆糾正教師的錯誤。

2.混合式教學的產生。教師移動終端（手機或平板）和“班班通”環境相結合的混合式教學很好地克服了“班班通”在資源獲取和生成資源的捕捉與處理方面的不足。在此，教師智能移動終端的拍照、錄像、錄音以及各種教學APP的應用，既極大地豐富了課堂的形式和內容、提高了課堂的效率，又大大地提高了學生的學習興趣，更為課堂資源的生成及處理提供了充足的時間和空間。

例如，在青島市弘德小學的課堂中，有很多教師運用“希沃授課助手”用手機或iPad投屏進行課件展示;也有一些教師習慣用Expain Everything制作教學課件，并通過“希沃”或者iPad Air進行投屏展示。

由此可見，基于互聯網環境下的移動客戶端的投屏功能不僅非常好地輔助了教師的現場教學，增強了課堂的生成性，而且有效、及時地提高了對學生反饋信息的個性化認知和指導。

3.數字化學習模式的構建。學校在“互聯網+”大環境下構建了“一對一”的數字化學習模式，該模式的核心價值在于以“學習者”為中心，注重學生學習的個性化。在此基礎上，經過實踐探索，學校又逐步形成了基于平板的兩種教學應用環境：基于互動式平臺的教學應用模式，基于移動互聯網如APP、網站等的教學應用模式。

以課文朗讀為例，受學生人數多的限制，許多教師在課文朗讀時無法掌握到每一位學生的閱讀情況，而在“一對一”數字化教學模式下，這種問題便可迎刃而解。具體表現為，每一位學生的平板電腦中都有教師實現分享和推送的資源包，學生利用資源包可以隨意反復聽講自己覺得有困難的句子，直至學會，甚至還可以通過“人人通”平臺的才藝秀界面進行朗讀展示，而教師和其他的學生則可以通過點贊或者評論的方式對該學生的朗讀分享進行評價。

（二）家校溝通方式的更新

為使家校互通操作變得更加方便，并體現學校開放辦學、家校合作育人的價值，學校充分利用了“網絡學習空間人人通”平臺。此平臺將師生之間的合作擴展到師——生——家長之間的合作。

“網絡學習空間人人通”是實現學習方式和教育模式創新的基礎和必要條件。構建“網絡學習空間人人通”新模式能夠在“互聯網+”環境下、在特有的教育空間內呈現學生信息的即時分享，從而優化信息的呈現方式，滿足學生的個性化需求，并構建以“學習者”為中心的學習空間。“網絡學習空間人人通”并不同于傳統意義上的網絡學習和交流平臺，它是一種結合了云計算、移動學習等多種技術的新的系統構架和商業模式的組合，是整合各種學習服務方式、增強和改變學生的學習效果，并最終指向學生個體發展的平臺。通過“網絡學習空間人人通”的構建，學校教師可以第一時間掌握學生在家的學習情況以及家長的相關參與情況，同時，教師對學生學校生活的即時分享也能讓家長全方位地了解學生的在校情況，從而大大提高了家校共育的效率和流暢度。

此外，“網絡學習空間人人通”體系還能將教師備課上課、學生作業拓展、師生課下交流等教育教學環節有機融合。在此體系下，“云”集中了分散在不同系統、不同業務部門，不同存儲平臺、不同格式下的數據。學生在家中學習的過程中，家長就可以利用該體系的統一化信息管理功能，幫助學生將有效的資源碎片集合起來。如此，學生就不必再糾結于生硬地識記課本上的內容，而是可以隨心所欲地選擇學科、選擇方式、選擇地點、選擇內容來獲取有用的信息。

目前，學校的“人人通”網絡平臺客戶端已覆蓋所有師生和家長。在該客戶端，不僅教師和家長可以進行交流，而且學生也可以登錄自己的“人人通”賬號進行作業查看、同伴互助、生活分享以及參與多種類型的活動。

參考文獻：

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