小學語文個性化閱讀教學實施策略研究

田銀沛

摘要：閱讀是一種極富個性化的活動。在閱讀教學實施過程中，學生的主體地位必須凸顯，教師起到積極地引導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑文本、挖掘文本、探究文本，讓學生在質(zhì)疑、挖掘、探究的中提高自主閱讀能力。本文主要針對小學語文個性化閱讀教學實施策略進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;實施策略

1小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1.1缺乏對學生的啟發(fā)性互動

一是師生交流有失引導(dǎo)性。一些教師的發(fā)問沒有明確的目的，經(jīng)常會用“是這樣么？”、“對不對”類似的詞語發(fā)問，這種發(fā)問幾乎沒有意義，對學生起不到引導(dǎo)作用，有可能降低學生回答問題的熱情，小學學生對此的興趣不高，理解能力相對薄弱，再加上有失引導(dǎo)性的溝通，會導(dǎo)致學生形成懶于思考木偶式回答的壞習慣。

二是學生“被動”交流。在閱讀授課中，以“教師為主體”的觀念依舊深入人心。因為閱讀本身以講為主，老師對學生的自我學習，探究學習沒有信心，造成了“你講我聽”的授課狀態(tài)的出現(xiàn)，在這種以講為主的教學過程行，盡管師生之間有一定的溝通，但并非學生積極主動的參與，而是處于被動溝通的狀態(tài)。溝通與交流的過程由老師來進行操控，包括學生的答復(fù)都在老師預(yù)設(shè)的范疇里，學生在教學過程中扮演“配角”的角色，包括學生出現(xiàn)無法答復(fù)提問的狀態(tài)的時候，老師的引領(lǐng)也以自我的視角為中心，無法培養(yǎng)學生學以致用的能力。

1.2忽視學生個性發(fā)展差異

學生受到個體生長環(huán)境、學習方法、學習能力等多種因素影響，使得在心理、思維、學習等方面均存在差異，學生之間存在個體發(fā)展差異，也必然使其產(chǎn)生不同的學習需求，在學習環(huán)境、教學方式、學習習慣等方面都表現(xiàn)出不同的需求，而應(yīng)用大班額集體授課模式，使得學生個體間的差異被凸顯出來，應(yīng)用大班額集體授課模式，無法滿足所有學生的需求，有的學生覺得教學目標過高，聽不懂;有的學生覺得教學目標過低，沒有挑戰(zhàn)性。無論是哪種情況，都容易使學生喪失學習興趣。

2小學語文個性化閱讀教學實施策略

2.1以學生個性化經(jīng)驗為起點，從學生中來到學生中去

從小學生閱讀能力方面來看，不同學生的閱讀速度不同。閱讀能力較強的學生閱讀速度快、閱讀效率高、閱讀需求大，他們善于汲取老師教授的多種閱讀方法，學以致用，并在閱讀中不斷提高自己的閱讀水平，擴大自己閱讀的深度與廣度，同時，他們在閱讀過程中能夠主動地進行知識的加工、重組，構(gòu)建新的知識。而閱讀能力相對弱的學生由于閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度慢，導(dǎo)致他們閱讀積累較少，閱讀需求小，不能夠在閱讀過程中體驗閱讀的快樂，更加不能夠在閱讀中去體會文本帶來的意義和個性感受。因此，在個性化閱讀教學實施之前，首先要明確學生不同的心理發(fā)展階段，不同年段的學生要有不同的教學目標作支撐;其次，教師既要把握住學生的個體差異，又要立足客觀文本，把兩者相結(jié)合，最大限度地讓學生在每一次閱讀課堂中有所習得。所以，制定個性化閱讀教學目標必須以學生的個性化經(jīng)驗為起點，從學生中來到學生中去。

2.2適時地改變課堂教學形式，讓孩子有閱讀的新鮮感

新鮮感對于激發(fā)孩子的閱讀興趣十分重要。對于實施個性化閱讀教學的教師而言，探索不一樣的課堂教學形式也是很重要的。在語文教材中，幾乎每個單元都會有精讀課文和略讀課文，教師在教精讀課文時指導(dǎo)閱讀方法，然后學生通過習得的方法自讀略讀課文。這也就為教師探索不一樣的課堂教學形式提供了平臺。例如《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》這三篇課文，通過課堂討論的形式著重教會學生要善于提問、敢于提問，要從不同的角度提出最有價值的問題，要學會在提問的基礎(chǔ)上自主地解決問題。有了這樣的基礎(chǔ)，在《蝴蝶的家》這篇自讀課文的教學時，教師可以放手讓學生自讀，讓學生小組合作學習，匯報小組合作學習成果，教師在課堂中只起到穿針引線的作用。這樣的教學形式不僅讓教師卸下?lián)痈械捷p松，學生更是很有興趣，他們在小組合作中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有的組織，有的記筆記，有的尋找答案，有的統(tǒng)籌問題，各司其職，真正把課堂的主動權(quán)還給了學生，學生會有閱讀的新鮮感，會從課堂中找到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀動機。由此可見，個性化閱讀教學的課堂需要尊重學生獨特的閱讀感受，保護學生的閱讀主體地位;需要積極地組織討論，激發(fā)學生對文本生成自己的理解和意義;更需要適時地改變課堂教學形式，讓孩子有閱讀的新鮮感。

2.3學生自主進行課外個性化閱讀，提升閱讀品味

教師引導(dǎo)學生自主進行課外的個性化閱讀。首先，學生可以在課內(nèi)閱讀的文本的基礎(chǔ)上加以拓展，尋找課內(nèi)學習的文本的作者的其他作品加以品讀，讓自己對作者的認識更加全面。其次，學生可以在不同單元的文本學習完之后，找到與這一單元文本體裁相同的書籍，運用老師在這一單元教給自己的讀書方法去開展閱讀。通過課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)，通過課外閱讀的延伸，拓寬自己閱讀的寬度，加深自己閱讀的深度，提高自己閱讀的高度。

3結(jié)束語

小學語文個性化閱讀教學存在的問題，受到多種因素影響，在這個過程中，要綜合各種影響因素，來進行個性化閱讀教學優(yōu)化。在小學語文個性化閱讀教學閱讀教學中能更好地使用優(yōu)化策略，發(fā)揮出個性化閱讀教學的功能，有效地促進教學效果的提高與促進學生的健康全面發(fā)展，讓語文教材得到最好的利用，發(fā)揮最大的功能。

參考文獻：

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