基于超星平臺的職教在線教學案例研究

韓鈺

摘 要：由于新冠肺炎疫情防控的要求，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”。在前三周在線教學過程中，對比公共基礎課（英語課）和專業課的出勤率和作業提交率，發現第二、三周英語課出勤率分別為97.7%和99.7%，明顯高于專業課的出勤率（分別為90.8%和91.7%），具有統計學意義（p值分別為0.002和0.000），由此分析可能由不同任課教師的專業課程設計差異所造成。因此以中職金融事務專業金融風險管理課程基于超星平臺的在線教學為例，從課前預習、課上教學和課后復習三個方面設計并實施教學方案。通過在線教學方案的設計、實施和結果研究反饋因此發現，充分挖掘教育平臺的功能和服務，利用在線教學優勢讓精準教學輔導充分調動學生自主學習內驅力;在實施過程中，通過定時簽到，班級群及時溝通互動，課堂上參與討論并及時反饋等方式營造在線教學的“儀式感”;在目前疫情的特殊情況下，還要結合新情況要引導和調整家校合作的方向和模式，發揮家長的主觀能動性，協助家長做好角色轉換，變被動為主動。

關鍵詞：超星平臺;職教在線;教學案例

中圖分類號：F27

文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.022

1 問題的提出

由于新冠肺炎疫情防控的原因，2020年1月26日，國務院新聞發布會要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學。1月27日，教育部發出通知，要求各地大中小學校推遲春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的通知，并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。

筆者匯總了本學院中職二年級的英語課程與專業課程在線教學前三周的學情數據，通過出勤人數和作業提交人數數據統計出勤率和作業提交率，輸入IBMSPSS26.0統計學軟件，采用卡方檢驗比較英語課程和專業課程之間進行統計學分析，p值小于0.05具有統計學意義。

在線教學第一周，兩門課的出勤率分別達到98.3%和100.0%;第二周和第三周英語課出勤率分別為97.7%和99.7%，明顯高于專業課的出勤率（分別為90.8%和91.7%），具有統計學意義（p值分別為0.002和0.000）。

作業提交率方面兩者差別不大，只有第二周英語的作業提交率（98.6%）略高于專業課的提交率（95.0%），差別具有統計學意義（p值為0.035）。而第一周和第三周兩者之間沒有統計學差別。

2 專業課在線教學的方案設計及實施

傳統教學一般分為課前預習、課堂教學和課后復習三個部分。傳統教學中，由于教師和學生面對面地進行授課，易于溝通和交流，但教學手段比較單一，教學過程留痕問題較難解決，對學情的客觀把握和認知不夠詳細全面。目前急速發展的在線教學可以較好地解決以上問題，但同時也要避免教學的形式主義，真正“以學生為中心”實施教學活動。筆者以中職金融事務專業金融風險管理課程的在線教學為例，從課前預習、課上教學和課后復習三個方面設計并實施教學方案。

（1）課前預習階段。本階段要求學生預習教學課件內容，查看相關章節內容，完成課上需要詳細講解的閱讀材料并完成簡單的課前預習題。教師通過超星學習通平臺發布課件、相關閱讀材料等資料（課程開始的前一周錄入）。學生在預習后完成課前練習。課前練習是相對簡單的選擇、判斷等題目。在學生學習完成后，學習通會根據提前設定的任務點和題目答案進行完成率分析和自動閱卷，并及時向學生公布正確答案和題目解析過程。經過上述操作過程，課程講師可以在正式授課前掌握學生的學情信息，了解學生的預習情況以及預習的效果，對本章知識中學生所認為的重點和難點問題有一個較為客觀的認知。此外，教師還可以通過加分等獎勵措施，鼓勵學生查看在超星平臺中發布的相關的文獻資料，學習這些資料作為學生進一步強化學習內容的認知，實現知識快速更新發展和視野進一步拓展的重要手段。

（2）課上教學階段。教師可以使用超星平臺的視頻直播功能進行在線教學授課。在線授課的過程中，學生通過平臺的學習通軟件與授課教師進行同步實時的溝通，學生可以通過留言的方式進行實時的提問，教師也可以通過“連麥、排麥”等操作，指定某位學生回答問題，甚至讓學生進行主講，實現“翻轉課堂”。在視頻直播的過程中，教師可以使用錄屏工具將整個教學過程錄制下來，視頻可以上傳至超星平臺供網絡不好的學生自學使用。

由于視頻直播對網絡和軟硬件要求較高，考慮到本校各學院和專業學生的上課時間一致，如果同時使用超星平臺的直播授課功能會造成網絡嚴重擁堵和系統癱瘓，因此授課講師選擇了提前錄屏制作有聲課件并上傳到超星平臺。與此同時，由授課老師在開始上課時發布簽到任務，掌握學生開始學習的情況。同時，授課講師在班級群與本節課的學生進行及時溝通，通過發放課堂作業，討論等形式與學生進行互動，及時了解學生的學習情況，回復學生的互動留言。本次課程的簽到率是100%，沒有學生缺席，說明同學們對本節課的學習主動性和積極性較高。課程進行中，我們完成了課程講授、一次課堂互動和一次課堂作業，學生積極參與，參與率分別是81%、90%和100%。本次授課中學生對互動活動（討論，課堂作業等）的參與程度遠遠高于傳統課堂。

（3）課后復習鞏固階段。課后，任課教師發布了本章節的思維導圖，幫助學生梳理知識點和復習鞏固所學內容，通過加分等形式鼓勵學生上傳學習筆記。本章學習的重點應放在保險中的逆向選擇和道德風險逆向選擇問題提出了保險公司應該接受什么樣的保單的問題。從人性的角度出發，我們推測出有健康問題的人比完全健康的人更有意愿去購買保險，那是否可以得出保險公司會拒絕所有投保人的結論呢？這些思考題作為課后選作作業，難度相對知識點類的考題大，針對類似開放性較有難度的題目，教師可以通過提供相關材料作為解題參考，學生可以由此得出答案，并提高獲得信息和解決問題的能力。

3 思考和建議

3.1 精準教學輔導調動自主學習內驅力

在本次新冠肺炎疫情的背景下，教師開展“停課不停學”在線教學不能作為非常時期的無奈之舉，而是應該作為促進教師進行課堂改革的難得契機。一方面在線教學中進行教學方案的擬定要圍繞著如何調動學生自主學習的內驅力。經驗表明，自主學習的內驅力對學習成績的影響是顯著的，尤其是在教師和學生無法面對面完成教學和督導的情況下，調動自主學習的內驅力顯得尤為重要。在上述教學方案實施的過程中，我們發現在線教學的優勢在于，教師可以及時掌握學生的個人學習目標、專業成長目標與職業發展目標，及時關注學生的學習進程、學習態度，針對不同學生的學習需求，提供精準的教學輔導。這是傳統課堂無法完全解決的難題。學生通過超星平臺完成新知識的學習，學習的過程可以重復，方便學生根據自己的實際情況有的放矢。

3.2 營造“儀式感”保障教學質量

傳統課堂上，班主任和任課教師可以通過多種教學手段和教學互動模式，調動學生的學習積極性，營造濃厚的學習氛圍。在線教學一般都是以教師為主的形式，無論直播或錄播，課堂的主角大多數情況下都是任課教師。因此，教學“儀式感”的營造顯得尤為重要，要讓學生把在線課程當作課，把家當作課堂，把老師的指令不折不扣地完成。我們發現，在實施上述的教學方案時，教學效果良好，參與學習的學生反饋大都比較積極，雖然是通過網絡在線教學，但通過定時簽到，班級群及時溝通，課堂討論的及時反饋等營造了教學的“儀式感”，也為學生營造了積極濃厚的學習氛圍。因此，在教學活動中，任課老師要多動腦筋，深度開發教學平臺的功能，結合自身的教學特點和課程內容，增強教學的“儀式感”，保障教學質量。

3.3 家校合作新模式實現良性互動

傳統的家校合作模式是老師為主導，家長配合，一般在學生出現問題或突發事件時，家長才會在老師的要求下介入。在目前疫情的特殊情況下，學生無論上課還是課余都在家中與家長一起度過，因此結合新情況要引導和調整家校合作的方向和模式，發揮家長的主觀能動性，協助家長做好角色轉換，變被動為主動。利用微信、釘釘等建群、建圈的功能，發展部分積極熱心的家長，引導其他家長，營造小家庭親密的親子時光，營造班級關心友愛互助的氛圍，強化班級的凝聚力。

4 結語

在線教學是在新冠肺炎疫情中學校不能正常開學的大背景下教育部踐行“聽、停課不停學”的一項重要舉措。突如其來的疫情讓學校無法正常開學，促使廣大師生從傳統課堂走向網絡云端，這場變革面臨諸多挑戰，但也是一次重要的機遇。

事實上，在中國教育史上曾經出現過類似于當前新冠肺炎疫情的特殊時期，但彼時軟硬件設備和互聯網的發展和普及遠比現在落后，主要利用電視、廣播等媒介形式代替傳統課堂，從而引導學生在家開展自主學習。這些開創性的重要舉措，不僅在SARS時期發揮了重要的作用，同時也變相地推動了信息化教學地發展，加速了相關支持服務體系的快速成熟。這對今天的教育工作者是一個很好的參考依據，通過上述在線教學案例的實施和研究，我們發現，在疫情中不得已而為之的在線教學、網絡學習不應該簡單地照搬和應付，相反，利用好在線教學的平臺，充分考慮學情和在線教學的特點設計課程可以使教學效果事半功倍。

參考文獻

[1]教育部關于2020春季學期延遲開學的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]張敬濤，劉德亮.中國教育信息化直面SARS的行動與思考[J].中國電化教育，2003，（6）：5-8.