現代職業技術教育質量保障體系建設的現狀分析

黃婷婷　盧南熹

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》明確我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。為了提升教育質量，各大職業院校開足馬力，建立了多種舉措的質量保障體系;但是在研究過程中，比這仿案目前存在設備不足、師資力量薄弱、人才培養的思路與措施不能滿足市場的變化與需求等問題。

關鍵詞：職業教育;質量保障體系;現狀

中圖分類號：G4

文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.079

1 職業教育質量保障體系建設的必要性

1.1 現代化進程的需求

2020年是全面建成小康社會到現代化基本實現的關鍵時刻，大力實施“中國制造2025”四川行動計劃，推進八大重點項目，到2020年制造業增長值占工業比重82%，發展服務型制造和生產性服務業，提升基礎能力，重點在科技，打造四川的核心力量——力爭2025年機器人產業增加值達到100億元;以純電動汽車為主攻方向發展新能源汽車;瞄準第五代移動通信技術（5G）產業頂層設計。

為了更好的推動服務型制造和生產性服務業，需要更多職業素養較高的技術型人才;高等職業教育的培養目標便是培養技術型人才，為了滿足現代化的進程，高等職業教育需要不斷提升教育質量。

1.2 高職院校規范發展的內在訴求

21世紀我國教育事業不斷發展，大批適齡學生進入不同的階段的教育，給職業教育帶來了“春天”，大批職業院校如雨后春筍般，涌入公眾視野;高職學生在外鬧事、欺負弱小、就業難等標簽貼在高等學院的學生身上。為了扭轉社會負面影響，提高生源質量，提升教育質量成為職業院校的內在訴求。其次，公眾對職業院校的教育質量的關注度愈來愈高，在當前外部形勢不穩定，內部工作崗位緊缺的情況下，教育質量的提升成了政府、職業院校、行業、家長共同關注的問題;提升教育質量已經成了職業院校內涵、規范發展的首要任務。

2 建設職業教育質量保障體系的現狀

2.1 以評促教，綿陽高職在行動

截至2020年綿陽市共有5所高等職業學校：3所公辦院校，2所民辦院校;在《2020中國高等職業教育質量年度報告》中顯示2020年服務地方經濟前50強中有四所四川的高等職業院校，說明近年來，四川省的職業教育質量有所提高，這與職業院校自身的努力分不開，綿陽職業技術學院作為綿陽片區唯一一所國家示范高等職業院校，為了更好地提升辦學質量，多次召開領導層會議和全校教職工人員會議，不斷學習、領會教育部和教育廳關于診改工作文件和會議精神，在2020質量報告中指出學校著眼于提升學校治理的現代化水平，建立和完善內部質量保證體系;同時確保實現學校“建設特色鮮明的區域性一流職業大學”戰略目標。在不斷改進中建立了《綿陽職業技術學院內部質量保證體系建設與運行方案》，總目標是以目標導向、自我保證、多元診斷、重在改進;重點從“5+1”個關鍵環節入手：健全內部質量保證組織體系、科學規劃目標體系、完善部門（單位）和崗位職責體系、建立工作質量標準體系、優化管理運行制度體系和建設質量診改信息化平臺。努力構建邏輯清晰、結構嚴密、切合實際、運行有力的內部質量保證體系。

四川中醫藥高等專科學校近年來認真貫徹落實立德樹人的根本任務，按照省委教育工委和市委、市政府對職業教育的系列部署，結合學校的實際，確立了“跳出校園抓教育，圍繞民生辦教育”的治學辦校宗旨和“教學生成才、為發展服務、讓群眾滿意”的服務模式，在拓展差異化、市場化、精準化的教學管理與服務中搶抓機遇、順勢而為，實施的教學質量與管理等內涵建設措施，為學校的社會知名度和專業影響力的提升正在發揮、還將繼續發揮著不可或缺的作用;為區域經濟貢獻力量。

2.2 建設過程中存在的問題

第一，在高等教育蓬勃發展的背景下，許多職業院校的新區如雨后春筍一般遍地都是，隨著而來的是新校區環境區位優勢明顯，但內部設施與功能體現同實際需要和發展走向存在較大差距;如無室內運動館;教室與學生宿舍嚴重短缺，導致近千名學生在外租用場地，增大了運行成本和管理風險。

第二，現有的師資隊伍現總量不足、結構不優、后勁不足的矛盾十分凸顯。多數職業院校的教師嚴重不足，任課教師能按時完成教學任務都十分吃力，沒有過多的時間和精力來保證教學質量;同時許多職業院校存在一人多崗的現象，不能專注的完成一件事情，導致部分職業院校畢業生綜合素質和能力雙“低”。

第三，人才培養的思路與措施不能滿足市場的變化與需求。雖近年來各大院校根據市場的變化，新增了部分專業，但教學的方式與場所沒有完全融入智能化、信息化的保障，豐富教學內容與成果;特別是部分教師習慣于照本宣科或“填鴨式”的教學方式，為了教學而教學，學生對教學內容未能完全掌握，與市場需求的快速變化形成了明顯的反差。

3 構建職業教育質量保障體系的建議

3.1 堅持反饋機制，持續跟進教學質量

學生作為教學的直接對象，對教學質量好壞擁有絕對的話語權，高職院校為提升教育教學質量，需要從學生和教師兩條線路入手;如果只從其中一方面入手，必然不能得到想要的結果。

首先，明確教師的職責。高職教師與普通高校教師有明顯的不同，高等職業教育傾向于技能的培養，在課堂上教師需要傳遞給學生的信息更多，這些信息不僅來源于課本知識，更多的是實踐經驗，由教師主導轉變為學生主導，在實踐中發現問題，解決問題，提升技能。這種情況下，學生與老師的關系就不單單是師生關系，傾向于亦師亦友的關系。堅持學生反饋教學質量就需要更多的技巧，如采用匿名、隨機調查等方式，避免教師與學生的出現“交易”現象，學生給教師好評，老師給學生高分;真實反饋教學的問題與亮點，在問題中不斷前行，提升教學質量。

其次，教學質量的提升離不開教師之間的相互學習，可以采用同專業、同學科之間的老帶新、一對一或者一對多的幫扶制度;除了常規的教學研討、集體備課之外，還需要建立嚴格的聽課制度，為了保證聽課效果，需要填寫一張囊括課堂學生反饋、教師上課方式的優缺點、學到的知識等;幫助教師成長，提升教學質量，更快的實現專業教師向有經驗教師乃至專家教師的轉變。

3.2 對標外部標準，健全內部教育質量保障機制

隨著診斷評估在高等教育的發展，各層次學校都在不斷完成內部保障機制，如上文說到的綿陽職業技術學院通過多次討論建立了自己的內部保障機制、四川中醫藥高等專科學校也結合學校的實際，確立了“跳出校園抓教育，圍繞民生辦教育”的治學辦校宗旨和“教學生成才、為發展服務、讓群眾滿意”的服務模式。可以看出來，近年來高職院校隨著外部情況的變化在不斷調整內部教學質量保障機制，但是在實施過程中人為因素能影響評估結果的走向。

為了提升高等職業教育內部保障機制運行結果的有效性，學校在制定內部質量保障機制的時候需要對標外部標準，不能為了年度質量報告“好看”，“畫地為牢”自己按照學校現有條件制定自己內部質量保障機制，在這個過程中需要對標外部標準。國際通行的質量保障方法一般分為四類，即評估、認證、審計和基準。因此，高等職業技術學院提升教學質量，需要從研究制定內部質量保障體系標準，遵循先易后難的原則，一步一步的完善，可以從畢業要求、校園環境入手;同時在頂層設計制定的時候要避免“人情”給教育質量提升帶來的影響，設置基本要求和拔高區域，教師只要達到最基礎的條件就不會被淘汰，達到拔高區域有額外獎勵，激發教師自主改變課堂與教學方式。

參考文獻

[1]趙志群.現代職業教育質量保障體系研究：現狀與展望[J]西南大學學報（社會科學版），2014，（4）.

[2]趙立瑩，黃婷婷.現代職業教育質量保障體系建設：政策目標、問題反思、實施路徑[J]西安電子科技大學學報（社會科學版），2017，（3）.

[3]盧乃桂，王麗佳.教育改革背景下的教師專業性與教師責任[J].教師教育研究，2013，（1）.

[4]李玉靜.職業教育現代化必須堅持中國特色的制度創新[J].職業技術教育，2016，（4）.

[5]綿陽職業技術學院[EB/OL].http：//www.myvtc.edu.cn/xxjj/zlbg.htm.

[6]四川中醫藥高等專科學校[EB/OL].http：//www.scctcm.cn/info/1170/12651.htm.