中學生物質獎勵的審思與改進

萬瀚龍 曾亞姣

摘? ?要 近些年來，中學生的物質獎勵額度越來越高、內容與形式日益豐富，人們對中學階段物質獎勵效果的質疑聲也越來越高。物質獎勵是以物質手段對學生進行支持和鼓勵的方式，有著提高學生學習積極性、教師教學效率以及加強班集體建設等應然價值。但在實踐過程中卻容易出現降低學生內在學習動機、形成不良觀念、惡化同伴關系以及限制影響效果等負面效應。基于此，對中學生物質獎勵時，建議設置合理獎勵閾值、豐富獎勵方式、規范獎勵評定、發揮獎勵的教育性和人性化價值。

關鍵詞 物質獎勵? 學習動機? 獎勵設置

隨著社會經濟水平的不斷提升，學校的教育經費不斷加大，給予學生的物質獎勵也更加豐富多樣。但有人對在中學階段進行大規模、多形式的物質獎勵的效果提出質疑：為什么要給予學生物質獎勵？物質獎勵是否是一項解決教育現實問題的萬能手段？

一、中學生物質獎勵的審思

1.物質獎勵的理論依托

物質獎勵作為一種物質形式的獎勵方式，以滿足學生的物質需求為目的，從物質層面對學生的學習、生活等進行鼓勵以使其完成符合期望的行為。物質獎勵的實施有心理學、社會學、教育學理論依托。

（1）心理學

強化理論是行為主義心理學的代表理論之一，由美國心理學家斯金納提出。他認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會反復出現。實驗者可以通過增設強化刺激促進被實驗者預期行為頻率的增加，這種現象被稱為“正強化”。基于此，教育者通過積極強化的方式也可以增加學習者特定行為的反應頻率，進而提高教育效果。

（2）社會學

利益需求理論認為對利益的期待與追求是人類的本性，是社會存在、發展的根本基石[1]。物質利益的滿足與否對個體的發展預期與特定行為起著重要作用。同樣的，物質利益訴求對于中學階段的學生具有較高的吸引力。因此在教育過程中，以利益需要為引導，可以更好地調動學生的學習動機，加強特定學習行為的培養，提高學生的學習效果。

（3）教育學

教學工學理論認為獎勵結構是影響課堂學習質量與心理氛圍的重要因素，獎勵結構中的獎勵類別、數量、頻度、對象以及獎勵的可接受性都會對課堂教學效果產生影響[2]。相對于其他獎勵，物質獎勵在中學階段的獎勵結構中擁有更強的普適性和可接受性，可滿足學生的真實物質需要，促進學生自我效能感的提升。設置合理的物質獎勵可以優化課堂獎勵結構，改善學生的學習質量，提高教學效果。

2.物質獎勵的應然價值

（1）提高學生學習積極性

學習目標對學生的學習具有引領、激勵與糾正等作用，擁有具體明確的目標可以更好地調動學生的積極性。目標設置理論認為，目標本身是一種強有力的激勵，要注意目標的可接受性[3]。中學階段的學生抽象思維發展相對滯后，無法準確把握抽象性的學習目標。教師用具象化的物質獎勵目標代替抽象的學習目標，使學生可以直觀理解，再附以物質獎勵的有效吸引，可以進一步強化學生的學習積極性。

（2）提高教師教學效率

教學效率，從教育管理來說是指教育成本與教育產出之間的比值;從學習過程來說是指學生在單位時間內學習能力的提高水平。相對預期的教育成果而言，物質獎勵是一項較小的教育成本投入，在經濟學視角上是一項有效的投資;物質獎勵的設置也可以極大調動學習者的積極性，提高學習效率，在教育視角上也是一項提高教學效果的有用手段。

（3）加強班集體建設

從文化氛圍層面講，物質獎勵可以促進學生自覺遵守班級紀律、積極努力學習，形成和諧有序、競爭學習的班集體文化氛圍;從組織運營層面講，物質獎勵作為班集體的共同目標可以有效加強集體凝聚力，優化班級管理框架，提高班級學生管理的效能;從關系構建層面講，物質獎勵可以促使學生自發地形成學習小組，引導學生加強合作交流，形成互相尊重、平等交流、共同進步的同伴關系。

二、中學生物質獎勵實施的負面效應

1.降低內在學習動機

認知評價理論認為，物質獎勵具有信息和控制兩種因素，前者有助于內在動機的維持，后者則會損害內在動機，即侵蝕效應[4]。物質獎勵將抽象的學習目標具象化，一定程度上可以從形式上代替原有目標，但卻無法完成學生內部學習動機的深層次加工。同時物質獎勵對學生的吸引力會隨著時間的推移逐漸消退。因此一定程度上，物質獎勵代替學習目標帶有一定的欺騙性，易導致學生對真實學習目的錯誤認知，降低學生的內在動機。

2.形成不良觀念

（1）教師的錯誤學生觀

以物質獎勵為手段可以提高教學效率，但也容易在教師心中建立起錯誤的學生觀。學生對物質獎勵的追逐會使教師產生一種將學生當成雇員的錯覺，無形中建立起一種錯誤的班級文化。在這種文化氛圍下，教師的身份被無限拔高，學生的積極努力學習成為討好教師的一種手段。雙方之間會形成沖突性的“階級”對立，影響和諧師生關系的構建。

（2）學生的投機心理

按照制度經濟學理論中的委托代理模型，代理人在面對多任務驅動時，會機會主義行事而有選擇地去實現委托人的目標，并且這些目標往往更具有可測量性和激勵性[5]。物質獎勵的設置包含了一整套的任務與行為要求，學生為獲得物質獎勵會按照預設的要求有選擇地行事，對一些任務重、收益低、重復率高的學習行為會自覺地進行排斥。然而學生學習能力的提高正是基于這些低效重復的學習勞動。物質獎勵實施過程中學生的投機心理會對學生的實際學習效果帶來負面影響。

3.惡化同伴關系

物質獎勵具有競爭性與排他性，一個學生或組織的成功就意味著其余學生或組織的失敗[6]。學校物質獎勵往往來自學校經費或班級班費，這些在學生看來本應屬于他們的教育資源被極少數人拿走，會造成心理失衡。物質獎勵作為一種分層工具造成獲獎學生同班級群體的分離，形成“小群體”。不同小群體之間存在著文化和心理層面上的隔離，加劇班級的惡性分化，影響同學間和諧關系的構建。

4.限制影響效果

馬斯洛的需求層次理論將個體的需求從低到高分為五種：生理、安全、社交、尊重和自我實現需求。一般來說，個體的低層次需求是完成高層次需求的基礎。對于物質需求已經得到充分滿足的學生而言，物質獎勵并不能充分調動其學習積極性;對于物質需求沒有滿足的學生而言物質獎勵可以滿足短期基本物質需要，卻無法長期幫助學生實現更高層次的需求。

三、中學生物質獎勵的改進策略

1.獎勵閾值的合理化

教育事業是一項準公共產品，在一項項目上投入過多就意味著其他領域資源的短缺，對后續的資源分配也會產生影響。物質獎勵太高會給學生帶來錯誤的思想觀念;物質獎勵過少無法對學生形成刺激，不能調動學生的學習動機，因而無法有效地提高學生的學習效果。那么中學階段學生的物質獎勵應該投入多少呢？績效是指參照工作目標，根據員工的完成狀況、工作表現等給予一定的獎勵。物質性的績效獎勵同學生的物質獎勵具有一定的相似性。以企業員工績效獎勵為例，薪酬管理研究表明，只有績效力度達到一定比例，才會起到激勵作用，在通常情況下，當個體的激勵工資能夠增長12%～15%的時候，才會激勵員工去做他們不愿意做的事情[7]。以此為參考，在給予學生物質獎勵時可根據受眾的平均所得，按照12%～15%的比重進行獎勵，各學校、地區應有所差異。

2.獎勵方式的多樣化

對學生教育性的獎勵要本著多樣化的原則。一方面，物質獎勵和精神獎勵并行。物質獎勵與精神獎勵是辯證統一的，兩者相輔相成，缺一不可[8]。物質獎勵可以滿足學生的低層次物質需要，精神獎勵則可以滿足學生較高層次的需要，兩者結合可以有效調動起學生的學習動機。另一方面，物質獎勵的形式和內容要多樣化。物質獎勵要以學生發展為目的向學生提供多種類型的選擇，充分保障物質獎勵對學生的發展有效;物質獎勵的設置還要充滿層次性，盡量讓更多的學生受到教師的獎勵。

3.評價手段的綜合化

教師需要綜合利用多種評價手段并樹立多元的評價觀。第一，堅持主客觀統一的原則。要建立起包括標準客觀評價和涵蓋師評、自評、學生互評一體的主觀評價的綜合評價體系。第二，堅持動態評價的原則。學生的發展是動態積累的，教師在對學生進行評價時既要關注結果，也要關注過程。第三，堅持多元的評價標準。除了將學習作為評價標準之外還應將在其他方面表現優異的學生納入獎勵范圍。第四，堅持個人與集體相結合的原則。教育是有目的地培養人的社會活動，培養學生的社會性是教育的基本目的。集體是社會形態的預演，學生在集體中的行為表現會深深地影響學生的社會化發展。因此， 對于學生的評價除了要關注學生個體的學習行為能力表現，還應看到學生在集體中的角色扮演、合作意愿和交流技巧等。

4.獎勵設置的人性化

“沒有好教育，也沒有壞教育，只有適不適合的教育。”[9]適合的教育意指是否適合學生發展的教育。物質獎勵只有真正滿足了受眾的某種真實需要，才能真切地調度其行為的動機。基于學生的物質獎勵要堅持以人為本，真切體會到學生的實際需要，從學生自身出發制定物質獎勵的標準;要尊重學生的個性，給予學生充分的自主權。學生在不同的發展階段其自我需求不同，教育者應充分尊重學生的選擇性，發揮其主體性。

5.獎勵內容的教育性

物質獎勵除了是一種教育手段之外，本身也是一種教育。教育者要正確發揮出物質獎勵的教育性特征，挖掘具體物質獎勵的深層次價值意蘊，幫助學生建立起正確的價值觀念。這就要求物質獎勵的設置不是隨意的，它是教育者根據受眾的實際狀況深思熟慮而確定的教育方法。物質獎勵頒發之后也并不意味著教育效果的終結，相反這正是教育的開始。教育者要幫助學習者開發并了解物質獎勵本身及其背后的教育價值。

參考文獻

[1] 董麗君.公務員獎勵的理論基礎[J].湖南大學學報：社會版，2007（01）.

[2] 靳玉樂.合作學習[M].成都：四川出版集團·四川教育出版社，2005.

[3] 蔣國華.對高校獎學金制度的激勵效應分析[J].石油教育，2007（02）.

[4] 劉娟，趙玉生，桂陽.物質獎勵對學生內在學習動機的侵蝕效應及啟示[J].現代教育科學，2014（12）.

[5] 柯武剛，史漫飛.制度經濟學——社會秩序與公共政策[M].北京：商務印書館，2000.

[6] 王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[7] 赫爾曼·阿吉斯.績效管理[M].劉昕，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2013.

[8] 陳平，侯聰.大學生物質獎勵與精神獎勵互補激勵機制淺析[J].長江大學學報：社科版，2014（12）.

[9] 陸有銓.教育是合作的藝術[M].北京：北京大學出版社，2012.

【責任編輯? 郭振玲】