中職建筑測量教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

王凱

摘 要：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會的重點選拔項目之一，其不僅有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生事半功倍的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于提升學(xué)生慎獨的道德素養(yǎng)。本文主要圍繞中職教育的現(xiàn)狀，敘明在建筑測量教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要性和教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使中職生成為時代建設(shè)的中流砥柱。

關(guān)鍵詞：中職教育 建筑測量學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 實踐研究

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

中職教育的價值不僅僅是通過單一的教學(xué)活動增長學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能，還需要滿足時代的發(fā)展和需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會化能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。基于此，中職教師應(yīng)制定個性化的教學(xué)計劃，運用對話式教學(xué)讓學(xué)生成為建筑測量課堂的中心，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)實踐活動。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，并具備獨立學(xué)習(xí)和自我控制的學(xué)習(xí)能力。并且，自主學(xué)習(xí)作為新潮的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生在引導(dǎo)者的指引下，結(jié)合自身的個性需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定細化的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有自我調(diào)控和自我反思的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和特征

單向傳輸模式是傳統(tǒng)教育的主要形式，既忽視了情感教育的重要性，讓學(xué)生成為知識的接收器，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的形成，又忽視了自主學(xué)習(xí)能力形成的重要性，造成學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的情形，扼殺了學(xué)生勤學(xué)好問、探索未知世界的天性。并且，自主學(xué)習(xí)能力作為社會優(yōu)勝劣汰的考核內(nèi)容，具有以下特征：第一，主觀能動性。信任自己是學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)活動的先決條件，其要求學(xué)生積極自律的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心;第二，獨立性。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并獨立自主的開展教學(xué)活動，實現(xiàn)自我管控，進而完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，異步性。自主學(xué)習(xí)既需要教師的支持，又需要學(xué)生的配合，教師尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)生了解自身的實際情況，并按照自己的學(xué)習(xí)能力自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師應(yīng)引入鼓勵式教學(xué)法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生成為具備優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)時代需求和社會發(fā)展的必要條件，因此，教師需要積極開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法

1.運用對話式教學(xué)法，提高學(xué)生獨立思考的能力

獨立思考是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，所以，教師需要突破單向傳輸式教學(xué)的束縛，采取對話式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考問題的意識。如建筑測量實訓(xùn)教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生自述測量項目，要求學(xué)生敘明學(xué)習(xí)情境和采用的儀器，并簡述測量方法。甲同學(xué)闡述了利用水準儀和塔尺完成閉合水準測量項目的原理，乙同學(xué)論述了利用鋼尺和經(jīng)緯儀完成建筑物的定位和放線、三角變成測量等項目的方法，丙同學(xué)列舉了利用經(jīng)緯儀和控制樁完成建筑物的軸線投測項目的步驟，在此過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表言論的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自身的真實想法;其次，教師讓學(xué)生繪制夢想家園的平面圖和細節(jié)圖，并口述設(shè)計理由，通過內(nèi)心世界的共享既有助于深化師生情誼，構(gòu)建和諧班集體，又有助于鍛煉學(xué)生的想象思維，為學(xué)生進行獨立思考提供助力;最后，教師讓學(xué)生分享建筑測量項目的平面圖，并公開測量數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進度的同時，及時更正學(xué)生的錯誤行為。另外，教師應(yīng)以小組為單位，采取組員互評的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進程。

2.結(jié)合鼓勵式教學(xué)法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然趨勢，所以，教師需要發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意識，教導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的方法，讓學(xué)生自主規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師需要掌握學(xué)生的實際情況，及時引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，同時，結(jié)合鼓勵式教學(xué)法降低學(xué)困生的自卑感，讓其體驗自主學(xué)習(xí)的魅力，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而積極參與自主學(xué)習(xí)活動。如進行教學(xué)樓的現(xiàn)場測量和繪圖時，教師需要運用分組管理的模式，以小組為單位開展測量項目，具體包括測量操作、數(shù)據(jù)記錄、草圖繪制和資料整合等內(nèi)容，在此過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，實行優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的合理分配，通過組員合作和自主實踐的方式不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生體驗團隊協(xié)同合作的趣味性，還有助于促進教育改革的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的第一主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要給予學(xué)生自主分工的權(quán)利，適時地提供輔助指導(dǎo)，使學(xué)生獨立探索知識的奧秘，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

3.引入學(xué)生自評體系，實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控的教學(xué)目標(biāo)

自我評價是學(xué)生了解自己的第一步，所以，教師需要完善教學(xué)測評體系，增加學(xué)生字屏模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自省的良好習(xí)慣，進而實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控的教學(xué)目標(biāo)。首先，創(chuàng)建問卷調(diào)查活動，通過學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認可度、實踐學(xué)習(xí)的定位于個人認識等內(nèi)容制定調(diào)查問卷，以全體學(xué)生為調(diào)查對象，掌握學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的進度，并客觀分析整合調(diào)查結(jié)果;其次，教師可以邀請學(xué)生分享建筑測量過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，并引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)場測量中存在的不足，幫助學(xué)生及時做出有效的調(diào)整，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)活動的積極參與者;最后，教師可以創(chuàng)建第二交流平臺，即互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度的同時，為學(xué)生提供自檢、自評和反饋的監(jiān)督環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)的記憶功能不僅有助于監(jiān)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進度，為學(xué)生提供調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的參照，還有助于激勵學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的心理需求和認知能力提出的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理論，既滿足科技時代的要求，又符合社會主義社會的發(fā)展趨勢。基于此，教師需要重視自主學(xué)習(xí)的課堂化教育，通過基礎(chǔ)課程的滲透化教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，還有助于及時糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻

[1]陳向晴.微型教學(xué)視頻在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.