細(xì)談小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略

陳婷婷

【摘? ? 要】? 小學(xué)道德與法治是和生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科當(dāng)中的許多素材皆選取于生活。因此，道德與法治生活化成為這門(mén)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，在這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們了解道德與法治相關(guān)的常識(shí)，還需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到生活當(dāng)中。通過(guò)生活性、實(shí)踐性這兩個(gè)學(xué)科特質(zhì)，將小學(xué)道德與法治的知識(shí)記于心中。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)道德與法治;生活化;教學(xué)策略

常規(guī)化的知識(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)為常識(shí)，而常識(shí)來(lái)源于生活。在小學(xué)道德與法治這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，涉及到許多關(guān)于生活中的常識(shí)，為了方便學(xué)生了解這門(mén)學(xué)科的基本特征以及相關(guān)的常識(shí)，教師需基于生活，從具體的生活實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中的道德與法治，以及道德與法治在生活中是如何運(yùn)用的，讓學(xué)生嘗試著將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到特定的生活教學(xué)當(dāng)中。本文，我就如何在小學(xué)道德與法治的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行生活化總結(jié)出幾點(diǎn)可行的教學(xué)策略。

一、引進(jìn)生活素材，基于生活常識(shí)教學(xué)

小學(xué)道德與法治來(lái)源于生活，教師在課堂上需要遵循學(xué)生的道德與法治的常識(shí)水平，從學(xué)生實(shí)際掌握情況出發(fā)，幫助學(xué)生從認(rèn)知開(kāi)始，逐漸了解這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生對(duì)本課程端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，利用不同的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第三單元《家中的安全與健康》的教學(xué)時(shí)，教師首先從家庭禮儀出發(fā)，講述相關(guān)的知識(shí)。我會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們平時(shí)在家里，爸爸媽媽有沒(méi)有規(guī)定不能做什么危險(xiǎn)的、或者過(guò)分的事呢？老師的爸爸媽媽會(huì)讓老師平時(shí)在家多幫忙做家務(wù)，在吃飯的時(shí)候不能拿筷子敲碗，也不能用筷子來(lái)指別人等等。在老師的啟發(fā)下，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“在我家里，爸爸媽媽讓我平時(shí)不能看太多的電視。”也有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽說(shuō)濕濕的手不可以摸插頭。”“在家里不可以給陌生人開(kāi)門(mén)、當(dāng)客人來(lái)家里時(shí)需要主動(dòng)地問(wèn)好。”等等，學(xué)生所說(shuō)的都是平時(shí)父母囑咐的“家規(guī)”，為的是培養(yǎng)學(xué)生們最基本的禮貌素養(yǎng)以及生活常識(shí)。接著我會(huì)以“孔融讓梨”的故事引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螛?shù)立“長(zhǎng)幼尊卑”的家庭禮儀。“同學(xué)們，我們小時(shí)候都聽(tīng)過(guò)‘孔融讓梨的故事，這個(gè)故事是不是告訴我們要學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重他人呢？那么，當(dāng)我們?cè)诩抑校袥](méi)有把自己最喜愛(ài)的東西和父母或者他人分享呢？比方說(shuō)，爸爸媽媽給你買(mǎi)了新玩具，你非常喜歡，這時(shí)你的小伙伴也來(lái)家里和你一起玩耍，小伙伴也非常喜歡你的新玩具，這時(shí)你應(yīng)該怎樣做比較好呢？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生們便開(kāi)始思考，許多學(xué)生都認(rèn)為“和小伙伴一起玩新玩具”。也有的學(xué)生說(shuō)可以和小伙伴交換玩具，這樣兩個(gè)人都有新玩具玩耍。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生深入到生活當(dāng)中去，從而不斷地培養(yǎng)他們的“分享意識(shí)”。

二、模擬生活場(chǎng)景，設(shè)置生活課堂教學(xué)

道德與法治有著各種各樣的生活場(chǎng)景，在教師的教學(xué)當(dāng)中，可以將這些生活場(chǎng)景還原，增加課堂上的趣味性，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于道德與法治的知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)角色扮演，利用“換位思考”的方式感受不同的生活場(chǎng)景所帶來(lái)的體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)第三單元《安全護(hù)我成長(zhǎng)》中《心中的“110”》的教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡€原生活場(chǎng)景，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)角色扮演模仿。教師創(chuàng)設(shè)情境：“某天放學(xué)后，小明和小東一起回家，這時(shí)遇到一個(gè)陌生叔叔，叔叔對(duì)他們說(shuō)：小朋友們，叔叔帶你們?nèi)ネ婧脝幔啃∶骱托|使勁搖頭拒絕，這時(shí)陌生叔叔拉著小明和小東走，邊走邊說(shuō)：這倆臭小子，這么久沒(méi)見(jiàn)“爸爸”，現(xiàn)在帶你們?nèi)コ院贸缘模∮娑鴣?lái)的路人都以為是父子仨，就沒(méi)有當(dāng)一回事。這時(shí)候小東和小明應(yīng)該如何向路人求救呢？我讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋將這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)，并且讓他們想出向路人求救的辦法。有的學(xué)生在表演時(shí)會(huì)機(jī)智地向路人比“110”的手勢(shì)，也有的學(xué)生很聰明地采取“緩兵之策”，先穩(wěn)住陌生叔叔的情緒，跟他聊天打好關(guān)系，再乘機(jī)到人流多的地方求救和逃脫等等。以這樣的情景還原，既能增加學(xué)生們心中的安全防范意識(shí)，又能夠讓學(xué)生們真正地感受到道德與法治的生活化。

三、開(kāi)展生活活動(dòng)，運(yùn)用道法知識(shí)教學(xué)

為了豐富學(xué)生的道德與法治教學(xué)的課堂活動(dòng)，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展關(guān)于本門(mén)課程的小活動(dòng)，如“生活常識(shí)競(jìng)答”“知法懂法知識(shí)比賽”“模擬小法庭”等活動(dòng)，讓學(xué)生懂得利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的道德與法治生活化的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第四單元《讓生活多一些綠色》的教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的綠色生活的意識(shí)，教師可以在課堂上適當(dāng)開(kāi)展“低碳生活常識(shí)競(jìng)答”，題目是關(guān)于“垃圾分類(lèi)、綠色出行、節(jié)約用電、光盤(pán)行動(dòng)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞所展開(kāi)的競(jìng)答問(wèn)題，每個(gè)小組由十個(gè)人組成，問(wèn)題是隨機(jī)的，教師將這幾個(gè)關(guān)鍵詞制成九宮格的形式，每組派一名代表猜拳，贏的小組先選關(guān)鍵詞，再?gòu)年P(guān)鍵詞的隊(duì)列中抽出一個(gè)問(wèn)題，回答正確加一分，回答錯(cuò)誤扣一分。最終得分高的小組會(huì)獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)，會(huì)迅速地開(kāi)啟自己的思維，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決，既將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，又增加了課堂的趣味性。

以上就是關(guān)于如何在小學(xué)道德與法治的教學(xué)當(dāng)中結(jié)合生活化的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)需要從這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和生活性出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科的特性所在，提高學(xué)生的道德與法治的知識(shí)和運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李時(shí)敏.新課程背景下小學(xué)思品課程的生活化教學(xué)研究[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（02）.

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