財會課程情境教學模式研究

何思源

摘 要： 財會課程具有鮮明的應用性，論文首先分析情境教學在財會課程教學中的理論與現實價值，在此基礎上探討財會課程教學情境的分類及構建，繼而分析財會課程情境教學模式中師生角色的轉變，最后提出推動財會課程情境教學法應用若干建議。

關鍵詞： 情境教學;財會課程;教學模式

1 財會課程情境教學模式內涵

財會教育是當今全球高等教育的熱點之一。財會課程具有實用性明顯、應用領域廣等特征。如采取傳統灌輸式教學，學生被動接收知識，不利于培養學生探究解決問題的能力。同時商業實踐也表明，商業決策是否科學，既需要邏輯推導思維，同時離不開發揮直覺思維的作用。因此國內外大專院校財會課程教學開始更多地嘗試采用情境教學模式。

情境教學法內涵及應用歷久彌新。而財會課程情境教學模式，總體而言，是指教師在財會課程中構建各種不同形式的商業情境，促進學生積極思考、主動參與，進而培養學生探究與解決問題的能力。這種教學模式生動活潑，容易激發學生的想象力、加深學生的理解和調動學生的興趣。學生根據設定的場景體驗財會工作角色，身臨其境地感受特定情境下財會崗位的行為與思維方式。

2 財會課程教學情境的分類及構建

財會課程應市場經濟發展要求而設置，具有鮮明的應用性與實戰性。情境教學法主要特點在于通過引入各類商業情境，采用各種直觀教學活動，激發財會課程中的學生學習情緒與探索興趣，充分調動學生的學習潛能。

從情境載體形式來區分，財會課程教學情境有文字類教學情境、多媒體類教學情境、角色互動教學情境等;從情境是否經過加工，也可區分為原生態教學情境與加工型教學情境等。從情境表現形式來區分，有問題啟發式的教學情境、新聞事件教學情境、游戲教學情境、故事教學情境、案例教學情境等。

按教學過程與目標的不同，財會課程教學情境類型可區分為促進學生感性認識的商業教學情境、提升學生理性認識的商業教學情境、發展學生潛能的商業教學情境。也可以按情境教學法的功能角度區分為平臺教學情境、體驗教學情境與探索教學情境。

財會課程教學中，應該充分運用現代教育技術，應用各種多媒體資源，讓學生感受到課堂的趣味性。在財會課程的教學中不斷創設、積累不同形式相應的教學情境，這直接影響著情境教學法教學應用成效。衡量和斷定教學情境創設是否適當的檢驗標準還要看情境的設定是否符合學生知識基礎、認識水平、生活實際，是否激發學生興趣、啟迪學生智慧，是否可以起到調動學生學習的積極性和主動性以掌握教學內容，不斷發展學生財會管理素養及技能的作用。

3 財會課程情境教學模式中師生角色的轉變

情境教學法應用除了受直覺、情感等因素影響，還受到其余各種教學因素的影響，例如教學環境中的各種認知因素、聯想因素等。因此情境教學模式中，一方面學生應從被動接收外界數據以及轉變為知識的能動接受者與學習的主動構建者，另一方面教師的角色也應適時而變，不僅做傳業授道者也作學生學習的鼓動者與催化器。這就意味著，當需要用知識來解決實際問題時，情境式教學模式就與知識的情境性、真實性、社會性、應用性以及互動性有機耦合，更容易生成創新點。

情境教學法最終是否最大程度地挖掘學生學習潛能，歸根到底，教師擔當著決定責任。教師在引入、創設、整合各種類型、各種形式的教學情境中，需要轉變教學觀念、改進教學技能，以更好發揮其在整個教學過程的組織、引領作用。教師既是教學活動的引領者，也是教學過程、教學環節的設計者。教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。教師也扮演著類似于一部影視作品的編劇與導演的角色，調動學生的感知能力，促進對文本知識的學習吸收，幫助學生迅速進入特定商業情境，感同身受，準確把握各種財會角色，探究與解決相應財會問題。

4 結論

作為財會課程教學中調動學生積極性的一種有效方法，情境教學法可以喚起學生一定的態度體驗，使教學設計更新穎、賦予教學活動多樣性，寓教學內容于具體形象的情境之中，彌補了課本重難點知識的蒼白枯燥性，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。因此，財會課程應合理選擇情境，為學生營造一種在情境中掌握知識的學習氛圍，重視和提升學生的主體地位，讓學生更多地參與教學活動，有更多的機會去探索，全面提高學生能力。

應說明的是，情境教學模并非是財會課程教學的惟一模式，情境教學模式作為財會課程教學模式的有益探索，但在許多方面還需要進一步完善。例如：究竟哪類商業情境最有效激發學生學習財會課程的興趣，教學過程中學生自主探索重點是什么，教師應在哪些方面開展及時必要的指導，等等這些問題，需繼續探索。

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