財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)模式研究

何思源

摘 要： 財(cái)會(huì)課程具有鮮明的應(yīng)用性，論文首先分析情境教學(xué)在財(cái)會(huì)課程教學(xué)中的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上探討財(cái)會(huì)課程教學(xué)情境的分類及構(gòu)建，繼而分析財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)模式中師生角色的轉(zhuǎn)變，最后提出推動(dòng)財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)法應(yīng)用若干建議。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué);財(cái)會(huì)課程;教學(xué)模式

1 財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)模式內(nèi)涵

財(cái)會(huì)教育是當(dāng)今全球高等教育的熱點(diǎn)之一。財(cái)會(huì)課程具有實(shí)用性明顯、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特征。如采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力。同時(shí)商業(yè)實(shí)踐也表明，商業(yè)決策是否科學(xué)，既需要邏輯推導(dǎo)思維，同時(shí)離不開發(fā)揮直覺思維的作用。因此國內(nèi)外大專院校財(cái)會(huì)課程教學(xué)開始更多地嘗試采用情境教學(xué)模式。

情境教學(xué)法內(nèi)涵及應(yīng)用歷久彌新。而財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)模式，總體而言，是指教師在財(cái)會(huì)課程中構(gòu)建各種不同形式的商業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的能力。這種教學(xué)模式生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象力、加深學(xué)生的理解和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)設(shè)定的場景體驗(yàn)財(cái)會(huì)工作角色，身臨其境地感受特定情境下財(cái)會(huì)崗位的行為與思維方式。

2 財(cái)會(huì)課程教學(xué)情境的分類及構(gòu)建

財(cái)會(huì)課程應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而設(shè)置，具有鮮明的應(yīng)用性與實(shí)戰(zhàn)性。情境教學(xué)法主要特點(diǎn)在于通過引入各類商業(yè)情境，采用各種直觀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)財(cái)會(huì)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與探索興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

從情境載體形式來區(qū)分，財(cái)會(huì)課程教學(xué)情境有文字類教學(xué)情境、多媒體類教學(xué)情境、角色互動(dòng)教學(xué)情境等;從情境是否經(jīng)過加工，也可區(qū)分為原生態(tài)教學(xué)情境與加工型教學(xué)情境等。從情境表現(xiàn)形式來區(qū)分，有問題啟發(fā)式的教學(xué)情境、新聞事件教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、故事教學(xué)情境、案例教學(xué)情境等。

按教學(xué)過程與目標(biāo)的不同，財(cái)會(huì)課程教學(xué)情境類型可區(qū)分為促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的商業(yè)教學(xué)情境、提升學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的商業(yè)教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生潛能的商業(yè)教學(xué)情境。也可以按情境教學(xué)法的功能角度區(qū)分為平臺(tái)教學(xué)情境、體驗(yàn)教學(xué)情境與探索教學(xué)情境。

財(cái)會(huì)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用各種多媒體資源，讓學(xué)生感受到課堂的趣味性。在財(cái)會(huì)課程的教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)、積累不同形式相應(yīng)的教學(xué)情境，這直接影響著情境教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用成效。衡量和斷定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還要看情境的設(shè)定是否符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，是否激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧，是否可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展學(xué)生財(cái)會(huì)管理素養(yǎng)及技能的作用。

3 財(cái)會(huì)課程情境教學(xué)模式中師生角色的轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)法應(yīng)用除了受直覺、情感等因素影響，還受到其余各種教學(xué)因素的影響，例如教學(xué)環(huán)境中的各種認(rèn)知因素、聯(lián)想因素等。因此情境教學(xué)模式中，一方面學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接收外界數(shù)據(jù)以及轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的能動(dòng)接受者與學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，另一方面教師的角色也應(yīng)適時(shí)而變，不僅做傳業(yè)授道者也作學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者與催化器。這就意味著，當(dāng)需要用知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)，情境式教學(xué)模式就與知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性以及互動(dòng)性有機(jī)耦合，更容易生成創(chuàng)新點(diǎn)。

情境教學(xué)法最終是否最大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，歸根到底，教師擔(dān)當(dāng)著決定責(zé)任。教師在引入、創(chuàng)設(shè)、整合各種類型、各種形式的教學(xué)情境中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)技能，以更好發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過程的組織、引領(lǐng)作用。教師既是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，也是教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者。教師在使用這一情境時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。教師也扮演著類似于一部影視作品的編劇與導(dǎo)演的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)對文本知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入特定商業(yè)情境，感同身受，準(zhǔn)確把握各種財(cái)會(huì)角色，探究與解決相應(yīng)財(cái)會(huì)問題。

4 結(jié)論

作為財(cái)會(huì)課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種有效方法，情境教學(xué)法可以喚起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更新穎、賦予教學(xué)活動(dòng)多樣性，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，彌補(bǔ)了課本重難點(diǎn)知識(shí)的蒼白枯燥性，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。因此，財(cái)會(huì)課程應(yīng)合理選擇情境，為學(xué)生營造一種在情境中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，重視和提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去探索，全面提高學(xué)生能力。

應(yīng)說明的是，情境教學(xué)模并非是財(cái)會(huì)課程教學(xué)的惟一模式，情境教學(xué)模式作為財(cái)會(huì)課程教學(xué)模式的有益探索，但在許多方面還需要進(jìn)一步完善。例如：究竟哪類商業(yè)情境最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程的興趣，教學(xué)過程中學(xué)生自主探索重點(diǎn)是什么，教師應(yīng)在哪些方面開展及時(shí)必要的指導(dǎo)，等等這些問題，需繼續(xù)探索。

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