基于疫情背景下的《經濟法》課程線上教學探究

樓凌君　林晨鳴

摘 要： 近年來，各大高校都大力提倡“互聯網+”線上線下相結合的教學形式，而2020年初的一場疫情更是將線上教學推至全體教師和學生的面前。在線上教學中通過屏幕授課，保障線上教學質量成為每一個高校教師面臨的考驗。為了順利開展《經濟法》課程的線上教學，保質保量地完成《經濟法》課程的授課，設計《經濟法》專有的教學形式變得及其重要。

關鍵詞： 線上教學;經濟法;教學形式

1 引言

2020年初，一場突如其來的疫情使得所有高校推遲了春季學期的開學時間。為了教學不掉隊，教育部提倡各大高校利用互聯網各大平臺，開展“停課不停學”。學校在第一時間響應了國家的號召，提供了中國大學mooc平臺、學堂在線、智慧樹以及超星等眾多課程，動員教師做好充分的準備以迎接線上教學。受疫情影響，線下課程的開展成了稀有品，原有的“互聯網+”線上線下相結合的教學形式變得不再適合，教師們需要尋找新的教學形式來更好地開展線上教學。

《經濟法》作為財會類專業本科生的專業基礎課，兼具理論性與實踐性。為了響應“停課不停學”的號召，《經濟法》課程也開啟了線上授課。然而《經濟法》線上授課帶來了不少的困難，如何克服困難，保障線上課程的教學效果，在線上實踐教學中摸索出最適合《經濟法》的教學形式成為了第一要素。

2 《經濟法》線上教學中存在的困難

作為財會專業的核心課程，《經濟法》知識點較多，援引案例以及黑板板書都比較多。與傳統的線下授課不同，教師面對著課堂的轉變，授課當場得不到學生的臨場反饋，線上教學的困難接踵而至。

2.1 線上網絡課程的匹配度較低

線上網絡課程盡管經過了多年的發展與儲備，但是適用于財會專業的《經濟法》資源還是乏善可陳。幾大網課平臺能夠搜索到的《經濟法》課程大體屬于法學生的專業課程，財會專業的《經濟法》雖然與法學專業的《經濟法》課程名字一致，但其內在的法律知識涵蓋了“民法”與“商法”，與法學意義上的“經濟法”存在差異。因此，想要挑一個合適的線上課程作為輔助教學變成了一件難事。

2.2 線上教學效果難以保障

“停課不停學”使得線上課程的發展往前跨了一大步，同時也給教師帶來了一個不小的挑戰。教師在線上授課時，由于缺乏面對面的交流，無法通過屏幕看到學生的反饋，因此不能在第一時間掌握學生的學習狀況。而相比線下的小班化授課，線上的大班授課給教師的管理也帶來了不便。教師無法關注到過多的學生的學習情況，給線上教學的效果帶來了很大的危機。

2.3 學生線上學習積極性不高

線上授課不僅對教師是挑戰，對學生也同樣是考驗。居家學習及其考驗學生的自制力，自律差的學生面對便利的上網條件，較難跟上線上學習的節奏。居家學習拉近了床與書桌的距離，大部分可以在一個房間內完成生活和學習，缺少家校的距離感。而距離感的缺失也會使學習失去從眾性，并缺少良好的課堂氛圍做支撐。

3 《經濟法》線上課程優化措施

在疫情的特殊時期，盡管困難重重，但也要克服困難，探索適合《經濟法》的教學形式變得刻不容緩，在實踐教學中進行調整，力求使教學效果達到最優。

3.1 網絡課程與直播授課相結合

3.1.1 利用網課資源

《經濟法》所用教材為中注協出版的CPA專用書，擬定的教學計劃包括法律概述、民法、物權法、合同法、合伙企業法、公司法以及證券法。通過對幾大網課平臺中的《經濟法》課程進行對比，挑選出中國MOOC平臺中由浙江大學周黎明教授出具的《經濟法理論與實務》。《經濟法理論與實務》課程與《經濟法》教學計劃的匹配度達到70%以上，可以作為輔助教學。

3.1.2 自制微課視頻

疫情下的“停課不停學”帶來了挑戰，同時也帶來了機遇。在家授課節約了通勤時間，有更加充分的時間對課程進行重新備課。線上教學在教學形式中的地位愈發重要，自制微課視頻可以以后的教學提供素材。在本學期的《經濟法》線上教學中，自制了“民事行為能力對民事法律行為的效力影響”的微課視頻。精心重制了教學設計以及演示文稿，在視頻中引用了多個生活案例，通過分析不同的案例，歸納總結出該節課的知識點，將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，使教學內容較貼近生活，能引起學生的學習興趣。

3.1.3 群課堂直播

自制微課視頻耗費精力巨大，短時間內無法做到全學期的視頻錄制，因此直播授課是本學期的主要教學形式。利用學生使用頻繁的QQ軟件，在QQ軟件中建立班級群，開啟群課堂直播。在群課堂直播時可以分享屏幕，可以排麥讓學生發言形成實時互動，在直播時可以錄制視頻，等群課堂結束后軟件會自動生成回放，可供學生課后觀看。群課堂基于QQ軟件，操作簡單，無需重新注冊，只要有QQ軟件便可完成上課過程。

3.2 創新線上教學以提高教學效果

3.2.1 充分利用網絡資源，形成初步線上備課個案

通過學校提供的各大網課平臺，挑選出經管系相關的精品課程，尋找精品課程的共性，學習精品課程的精髓。在學習精品課程的過程中，利用他人提供的優質教學資源，吸收他人的經驗操作，結合個人的教學研究以及個人的教學理念，結合本學校學生的具體情況，以形成一個比較好的線上備課個案。

在初步教學設計中，可以通過社會新聞導入和相關案例分析，來引入課程相關的知識點。由于授課對象是大學生，《經濟法》相關法律在以往的學習與生活中有一定的接觸，在《經濟法》的授課中容易激活學生已有認知經驗并引發后續的學習興趣。同時，大學生具有較好的思維能力，因此在教案中加入思維導圖，授課時利用思維導圖來進行總結具有較大的挖掘價值。

3.2.2 線上集體備課，共享信息

在以往的線下上課時，通常會以課程組為一個團隊，進行集體備課。受疫情影響，線下集體備課成為了一種奢望，但秉持著對學生負責的態度，集體備課，共享信息是必不可少的。在疫情期間，可以通過騰訊會議或者釘釘軟件定期召開教學會議。

在開展線上備課時，結合《經濟法》課程要點，各小組成員可以分享自己收集到的社會熱點，結合社會熱點切入《經濟法》課程的知識點。小組成員間也可以進行探討，對較深入的知識點進行剖析，以達到一個深入淺出的教學效果。同時，小組成員也可以提出自己在備課中遇到的困難，與其他小組成員進行交流，解決困難。通過集體備課可以吸收小組成員的智慧，集眾家之長，對自己的教案進行完善以達到最佳的教學方案。

3.2.3 在線上教學實踐中修改教案

在《經濟法》集體備課后，初步形成的教學理念為（1）從貼近生活的社會新聞引出本節課要講的內容。（2）適當淡化知識點的傳授，鼓勵進行案例講解，引導學生從實際案例中總結知識點。（3）構建思維導圖，提煉關鍵詞強化學生對知識的吸收。（4）注意課程內容探究，提倡學習方式的多樣化。

線上教學中，由于缺少課堂集體學習的良好氛圍，對教師的授課水平有了更高的要求，因此在線上實際教學中，要學會在實踐中進行挑戰，尋求最適合學生的線上教學方式。

3.3 提高學生對線上學習的興趣

3.3.1 利用網課進行預習

利用中國MOOC平臺中的《經濟法理論與實務》課程，在上課前挑選出對應的網課視頻，指定時間，讓學生在規定的時間內完成視頻的觀看。而學生也可以通過閱讀《經濟法》教材以及觀看網課達到一個較好地預習效果。通過提前看網課的過程，可以讓學生對本節課所學知識有一個大概的了解，并可以在預習中提出問題，帶著問題上課可以提高學生的吸收效果。

3.3.2 加強線上教學過程管理

《經濟法》線上教學不再是面對面的教學形式，線上教學結合了網課以及直播多種形式，因此加強線上教學過程仍是重中之重。

課前，通過QQ群群日歷提醒的方式，提醒學生準時參與上課。課中，第一步，通過QQ群群接龍的方式對學生的參課情況做一個統計，并告知學生接龍將作為簽到憑證，影響期末成績，通過成績壓力提高學生對直播上課的重視程度。第二步，在開始直播授課前，以群公告的方式告知學生本節課的流程，一般為直播（第幾章第幾節）-答疑。學生在看到本節課的流程后，對該課的走向有一個大體的了解。第三步，直播授課，也是線上教學中最核心的一部分。直播授課的有趣程度直接影響學生對本堂課的學習興趣。在每次課直播的時候，可以給學生放一個《經濟法》課程相關的新聞小視頻，用該視頻來迅速抓住學生的注意力，開始這一堂課的學習。群課堂直播時，結合雨課堂，提前在雨課堂中設置好PPT以及內置例題。通過雨課堂實時播放PPT，學生遇到不懂的可以進行標記。利用雨課堂發送例題（客觀題），設置做題時間（1分鐘），學生可以在手機上進行做題。與此同時，教師可以在雨課堂中實時看到學生的做題情況，時間截止后，可以通過展示做題結果的方式給學生解析題目。第四步，也是最后一步，每堂課的最后留個15-20分鐘，用以答疑，鼓勵學生發在QQ群里，把課程中遇到的問題提出來，通過答疑-解析的過程，加強學生的吸收效果。

3.3.3 建立課后學習小組

疫情下，所有學生都在家里上網課，由于家校距離感的缺失，有的學生不能很好地掌握上課節奏，學生的學習氛圍普遍不強;如果掉下幾節課，更會讓學生破罐破摔，產生厭學情緒。因此建立課后學習小組是必要的，以各班的學習委員帶頭，建立5人一組的學習小組，分選各自的小組組長，由組長來號召大家進行集體自習，在家里也能完成自習室學習的效果。

3.3.4 完善考核機制

線上課程結合網課和直播，如果沒有監督，教師對學生的學習情況很難做到一個很好的把控，因此要設計考核機制。而為了達到最優的效果，線上課程要制定不同的考核方式。

在網課視頻環節，基于中國mooc平臺，可以查看學生觀看視頻的情況;可以在課程中布置作業，制定作業提交的截止時間，系統會自動統計做題情況;也可以在討論區發布題目，通過參與討論的活躍度來給分，讓學生踴躍參與討論。在直播環節，基于群直播與雨課堂，可以通過雨課堂統計查看學生學習與做題的情況，并利用雨課堂來進行打分。在答疑互動環節，可以通過互動的積極性來給予一定的加分。通過不同的考核方式，全方位的督促學生學習。

4 總結

2020年初突如而來的疫情打亂了2020年春季開學的節奏，給廣大教師帶來了不小的挑戰，也給廣大學生帶來了不小的考驗。“停課不停學”下的線上教學在未來可能會變成一個常態化教學。作為新時代的高校青年教師，應該把這段期間當作一次機會，充分利用多元化的互聯網資源，集多家之所長，開創適合自己的教學形式，以應對未來更大的挑戰。

參考文獻

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