小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和策略

李菊娟

摘 要：作業(yè)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對于數(shù)學(xué)這一學(xué)生必修學(xué)科的科目來說，足夠強(qiáng)的計(jì)算能力與思維方式是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于課后作業(yè)的設(shè)置普遍存在很多問題，筆者對此現(xiàn)象提出了自己的一些思考與具體可行的策略，希望能對教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì);問題;思考與策略

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，能夠通過作業(yè)的練習(xí)來增強(qiáng)自己對所學(xué)知識的熟悉度，也就是記憶，包括對知識的理解和運(yùn)用等。即是說，作業(yè)是鞏固學(xué)生知識、增強(qiáng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)工具。

但是截至目前，我國在教育方面仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面當(dāng)然也有涉及。此外，教學(xué)資源、配備設(shè)施等一定教學(xué)輔助資源的稀缺也會對作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致一定影響。對此，筆者針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀作了簡單的分析，并提出了改善這一現(xiàn)狀的一些思考與建議。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)教育教學(xué)狀況來說，大多數(shù)教師將作業(yè)定義為刷題練習(xí)，是學(xué)生提分的重要手段，導(dǎo)致在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層面上出現(xiàn)許多問題。

（一）課后作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

教師對于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)往往以量多、量大為主，潛意識地認(rèn)為學(xué)生有了一定量的累積，便能見到好的學(xué)習(xí)效果。量變固然能夠引起質(zhì)變，可若是盲目地加大作業(yè)量，會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致其失去做作業(yè)的積極性，對于作業(yè)的完成也是草草了之，失去了做作業(yè)最原始的意義。

（二）作業(yè)資源來源較少，形式單一

教師對作業(yè)的要求大多源自于教材之后的即時(shí)習(xí)題，或者是學(xué)校統(tǒng)一訂購的教材。這些作業(yè)模式固化，許多源自于之前的版本，缺乏一定的新穎性。而隨著教育改革的不斷深入，它們已經(jīng)不能夠很好地滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的需求。因而需要教師作出改變。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏實(shí)用性

新課程改革明確要求，在教育教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括文化、思維、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等。而反觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，一些習(xí)題是憑空臆想而設(shè)計(jì)的，脫離社會實(shí)踐生活，超出小學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，導(dǎo)致其在做題過程中困惑重重。

（四）作業(yè)質(zhì)量沒有很好的保證，設(shè)計(jì)缺乏針對性

印刷錯(cuò)誤，解析與最終答案不符是作業(yè)中會遇到的兩個(gè)問題。這些小小的錯(cuò)誤卻會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。比如說，某學(xué)生上課就某一知識點(diǎn)的了解不夠清晰，想通過練習(xí)來鞏固一下，可如果正好做到了印刷錯(cuò)誤的題，可能就會導(dǎo)致其獲得知識的不正確性，對其之后的學(xué)習(xí)也可能會引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。

二、針對現(xiàn)狀提出一些關(guān)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與策略

（一）做到量的合理性

讓學(xué)生不帶有抱怨、抵觸的心理是使其能有效完成作業(yè)的第一步，而作業(yè)量大又常常是學(xué)生持有抱怨心理和消極態(tài)度的原因，所以，有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的第一步就是規(guī)定量的問題。

作業(yè)量既不能太多，不然會打擊學(xué)生做題的熱情;作業(yè)量太少，否則起不到實(shí)質(zhì)性的效果。因此，把握量的多少是教師需要考慮的問題。通常，教材之后的練習(xí)題分為小節(jié)性和章節(jié)性，而往往學(xué)生除了課本上的練習(xí)之外還有別的練習(xí)冊。教師就可以從中“取其精華，棄其糟粕”，顧名思義，就是挑選部分題目讓學(xué)生去完成，挑選的題目要具有代表性，或是能夠讓學(xué)生做完之后引發(fā)思考。

例如，在教學(xué)完“小數(shù)的加法和減法”之后，教師布置作業(yè)時(shí)可以先讓學(xué)生把書上基礎(chǔ)的計(jì)算題完成（一般為課后習(xí)題第一、第二題），核對答案后，再去做練習(xí)冊上的應(yīng)用題，盡量涉及多個(gè)類型的題目，每種題型做2～3個(gè)題即可，拓寬學(xué)生對題型的認(rèn)知領(lǐng)域，接觸更多的題型知識。這樣既可以保持學(xué)生做題的積極性，也能讓其在練習(xí)的過程中做到有針對性，提高其解決問題的能力。

（二）擴(kuò)充練習(xí)資源，豐富作業(yè)形式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)老師的教學(xué)模式趨于應(yīng)試性教學(xué)，連帶對課后作業(yè)的模式設(shè)計(jì)也受到了相應(yīng)的影響。針對這一問題，教師應(yīng)該從增加學(xué)生練習(xí)資源來源方面多加考慮。除了教材以及學(xué)校統(tǒng)一訂購的固定練習(xí)冊之外，教師可以根據(jù)所帶學(xué)生年級，在班上再統(tǒng)一訂購另一本練習(xí)冊，在決定購買時(shí)，教師要多注意該練習(xí)冊的版本、印刷、題目新穎程度以及解析過程等，保證所訂教材的可用性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到真正作用。

需要注意的是，無論是哪一種教材，教師在訂購時(shí)都需要格外謹(jǐn)慎，多關(guān)注練習(xí)的版本與現(xiàn)階段所教學(xué)的版本是否一致。另外，題目新穎度也是需要考慮的一點(diǎn)。新穎的題型有利于學(xué)生在解題過程中發(fā)散自己的思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于解決問題的能力，這對于學(xué)生自身的發(fā)展也是極其重要的。

（三）教師自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，實(shí)現(xiàn)趣味性與知識性的有機(jī)結(jié)合

課后作業(yè)不僅僅包括紙質(zhì)類型（書本練習(xí)）的作業(yè)，教師所布置的“反思與思考”也包含在內(nèi)，與教材和練習(xí)冊習(xí)題不同，教師自己設(shè)置的題目通常包含創(chuàng)新的想法，意在通過學(xué)生的獨(dú)立思考和計(jì)算，甚至是通過親身實(shí)踐才能得到答案，這充分考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的變換”中的“軸對稱圖形”之后，教師就可以布置這樣的課后作業(yè)：請同學(xué)們回家后觀察身邊的大小事物，找到生活中的軸對稱圖形;或者是請同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，以剪紙（卡紙）的方式自己制作出軸對稱圖形。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，于天性較為開朗活潑的小學(xué)生來說，是極具吸引力的，這充分調(diào)動(dòng)了他們完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，此時(shí)作業(yè)或許已經(jīng)不僅僅是作業(yè)的概念了，而是一種真正的動(dòng)手操作、實(shí)踐，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其對周邊事物的觀察能力以及自己動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

（四）關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，對學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)解決

即使由同一個(gè)教師，在同一間教室、同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行同一個(gè)知識點(diǎn)的講授，學(xué)生接受知識的能力也會不同，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的程度不同，這是不可避免的。對于此種情況，教師要對學(xué)生的狀況有充分的了解，知道不同學(xué)生的水平差異，并針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出有差別的作業(yè)，做到教學(xué)真正地顧及到每個(gè)人。

例如，在對《簡易方程》一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要了解到每個(gè)學(xué)生的大概水平，并“對癥下藥”。對于知識接受能力較差的學(xué)生可布置一些簡單的、基礎(chǔ)性的計(jì)算題，外加題型較為簡單的應(yīng)用題;對于知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以在布置簡單題的基礎(chǔ)上，多加一些邏輯思維相較之前的比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者是一些附加題等等。當(dāng)然，作業(yè)完成并且教師批改后，要對批改情況做個(gè)簡單的分析，哪一些同學(xué)表現(xiàn)較好，哪一些又較差，對于作業(yè)完成較差的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵(lì)，讓其保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要從練習(xí)資源、練習(xí)質(zhì)量、作業(yè)量以及學(xué)生間的個(gè)體差異等多方面進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，讓作業(yè)不僅僅成為作業(yè)，更是學(xué)生慢慢積累取得更好成績的橋梁，充分提升學(xué)生對于作業(yè)完成的積極性與自覺性，讓課后作業(yè)真正發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小軍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（10）.

[2]郁娥.小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（20）.

[3]袁艷光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017，（12）.

[4]孫瑩.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新策略[J].中國校外教育，2016，（9）.

[5]王玉花.小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法分析[J].新絲路（下旬），2016，（1）.

[6]楊鋒松.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（24）.

[7]齊靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及對策[J].亞太教育，2015，（35）.

[8]吳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問題和策略研究[J].課程教育研究，2015，（35）.

[9]于紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015，（23）.

[10]柏沈燕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015，（6）.

[11]劉曉.分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（2）.