淺談基于核心素養導向的小學語文教學

劉振文

摘 要：素質教育的提出和新課程改革的不斷深入，給教育事業提出了更高的要求，人們也越來越注重教育領域的發展，特別是小學教育，愈發受到人們的重視。為了能夠更好地順應素質教育的教學要求，就要求教師不但要關注學生的學習情況，與此同時還要有效地培養學生的核心素養。在競爭如此激烈的今天，單憑學習成績是完全不夠的，還要具備一定的綜合素質，才能為一個人的發展提供有利的條件。基于此，小學語文教師應當在課堂教學過程中不斷創新和完善課堂的教學模式，提高課堂教學質量的同時進一步培養學生的核心素養，為其今后的成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

眾所周知，小學階段的語文學科是開展小學教學的前提，它是學生初步成長的萌芽。在以往的小學語文課堂教學過程中，教師通常只注重給學生灌輸知識內容，忽視了培養學生的語文核心素養。核心素養是提高學生綜合能力的重要因素，在小學語文課堂教學中起到了至關重要的作用。

核心素養指的是，學生在成長過程中具備順應時代發展以及個人發展的能力，注重關愛社會，主要強調的是個人的素養和對國家的情懷，與此同時，引導學生自主積極地參與到課堂學習中。在核心素養導向下的小學語文課堂教學的主要任務是培養學生的綜合素養，這對常規的小學語文課堂教學來說，它從根本上轉變了以往只注重學生學習成績的方式。因此，這種方式相對更具價值，能夠引導小學語文課堂教學緊跟時代發展的步伐。

一、核心素養內涵

（一）提高學生的語言構建能力

在小學語文課堂教學過程中，主要的教學任務就是培養學生認字、造句以及簡單的寫作能力，它是整個學習階段中最基本的教學，并且這個過程是一個由表及里的過程，是從最基本的識字開始。在核心素養的導向下開展小學語文課堂教學活動時，教師一定要著重鍛煉學生的語言構建能力，讓學生能夠真正理解和掌握，在不一樣的環境中不一樣的詞語有著不一樣的含義和情感，進一步掌握構建語言的技巧。

（二）激起學生發散思維

在學生真正掌握語言構建的技巧后，應當培養學生形成在不一樣的語境中正確理解詞語含義的能力。教師在實際的小學語文課堂教學中，要充分發揮自身的主導作用，有效地引導學生深入理解文章的主要內容，隨后對學生進行適當的鼓勵，讓學生更加自主的思考，進一步掌握文章的中心思想，激發學生的思維，進而在這個過程中提高學生的語文思維水平，使學生能夠真正理解和掌握語文的學習方法以及語文在實際生活中的價值。

（三）弘揚和發展中國傳統文化

我國的文字經歷了五千年的洗禮，才演變成今天的漢字，它是人和人進行情感交流與互動的主要方式，語文知識的學習同時也做到了傳承和弘揚我國優秀傳統文化，能夠在一定程度上培養學生的愛國意識。因此，在開展小學語文教學時，教師就應當對學生進行積極有效地引導，讓學生能夠接觸到我國的優秀文化，使其真正體會到我國傳統文化的魅力所在，進而提高學生對我國優秀傳統文化的認可程度，將我國優秀傳統文化發揚光大。

二、基于核心素養導向的小學語文教學

（一）營造生動課堂，形成良好習慣

小學是學習語文知識的初級階段，在這個過程中，學生的任務不單單是理解和掌握知識點，更重要的是在掌握知識點的基礎上學會學習。因此，教師在進行小學語文課堂教學的過程中，可以把“樂學”當成是學會學習的重要內容，有效地促進新課程改革的進程，為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，培養學生養成興趣至上、輕松學習的良好習慣，以此提高學生的核心素養。

在小學語文課堂教學中，教師應當充分發揮自身的主導作用，積極有效地引導學生自主學習，以此激起學生對語文學習的興趣和熱情，進而提高小學課堂教學的質量。

例如，在教學《七律·長征》這一課時，教師就可以適當地引導學生，讓學生自主了解和查閱關于長征的故事，隨后鼓勵學生上講臺分享自己的成果，以此來激起學生的興趣和熱情，讓學生更加自主地參與到課堂中，增強課堂的活躍度。在學生分享完成后適當地給出評價，幫助學生進一步鞏固知識點，以此鍛煉學生的語文思維，幫助學生形成良好的學習習慣，進而培養學生的核心素養。

（二）培養審美能力，樹立正確觀念

小學語文課堂教學的開展不單單是讓學生學會識字和造句，更重要的任務是有效地培養學生的審美意識，使其樹立正確的觀念。在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生傳達一種美的思想觀念，讓學生在課堂上形成正確的審美觀念，以此凈化心靈和陶冶情操。

受以往小學語文課堂教學觀念的影響，教師在教學過程中通常以講解知識點為主，然而新課程改革卻要求教師以學生為主，全面彰顯語文的人文特點。在實際的小學語文課堂教學中，如果給學生營造的課堂氛圍是壓抑的，那么，就會給學生帶來一些消極的影響，學生會喪失對語文的學習興趣，不愿意參與到課堂學習中，從而影響學生核心素養的培養。因此，教師應當把培養學生的核心素養作為主要的教學目標，從審美鑒賞的角度出發，在開展教學活動時凸顯出語文學科的美感，以正確的方式激發學生的學習積極性，以演講等方式來鍛煉學生的審美意識，進一步培養學生對美的認知，促進學生樹立正確的價值觀念。

（三）著重創新思考，深化個人素養

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這充分說明了思考和學習是密不可分的，只有具備自主思考的能力，才能學好語文，進而培養核心素養。因此，小學語文教師在開展教學時應當循循善誘，對學生進行正確有效的引導，使其鍛煉自主思考的能力。首先，教師要讓學生養成思考問題的良好習慣，其中還包含了對文章內容中觀點的質疑。其次，讓學生明白該問題是否有探討的價值。最后，將得出的結論內化于心，外化于行。

例如，在教學《駱駝和羊》這一課時，教師可以設置相應的問題：假設你是那頭聰明的老牛，為了能夠幫助羊和駱駝改正自己的缺點，你會怎么說呢？這樣的方式不但能夠使學生更加深入地理解文章的內容，而且在一定程度上開拓了學生的思維，給學生提供了創新思考的空間，進而深化自身的核心素養。

（四）培養高尚品格，樹立發展觀念

在成長與發展的過程中，終身學習是必不可少的一項素養，同時它也是發展核心素養的關鍵內容。基于此，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師應當引導學生樹立發展的理念，使其在傳統文化的熏陶下形成高尚的品格。與此同時讓學生意識到終身學習的重要性，提高自身的綜合水平，形成正確的價值觀念。

例如，在教學《鄉愁》這一課時，教師在鍛煉學生朗讀能力的同時，還應當讓學生深刻地感受到作者濃烈的思鄉之情以及愛國熱情，讓學生在學習的過程中樹立高尚的品格，形成正確的價值觀念，進一步提高自身的核心素養。

總而言之，培養學生的核心素養不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要教師以及家長一并努力。在開展小學語文課堂教學時培養學生的知識水平以及學習能力，能夠幫助學生形成一個完整的人格，進一步發展核心素養。基于此，教師在講解知識點時要正確引導學生真正理解和掌握課堂知識點，在這個過程中不斷完善課堂教學模式，找到最適合學生的學習方式，為學生今后的語文學習提供有力的保障。

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