論高中英語閱讀練習題的教學設計

王宇東

摘 要：對高中英語教學來說，教師對閱讀練習題的設計是實現閱讀教學目標的關鍵，教師可依托教材，建構閱讀練習題的體系，并體現閱讀練習題的綜合性、分階性。

關鍵詞：高中英語;閱讀練習題;教學設計

近些年，我國對教材的評價和實證研究有了可喜的發展，出現了一些專門對人教版、外研社等高中英語教材問題的分析和評價的論文和專著。就以往研究可知，高中英語閱讀練習題的教材存在這樣的問題：第一，閱讀練習題普遍側重于對學生記憶、知識理解層次的考查，從思維品質來看，這類問題屬于低階思維。相反，分析、想象、綜合、創造類的問題，數量和程度普遍很少，而這類問題屬于高階思維。第二，教師對英語教材練習題的這種現狀普遍接受并在此基礎上進行低階認知層次的拓展練習，而在體現文化意識、思維培養、實踐能力等方面的練習題的綜合性設計很少，學生無法得到相關方面能力的提升。

當然，我們明白這樣一些基本常識：英語的學習需要從認知、理解、反復模仿的練習中逐步提升，沒有基本的甚至繁復的、機械的基礎性認知、記憶練習，就無法達到英語能力的質的提高。同時，我們也清楚，認知維度是一個由簡單到復雜層層深入的過程。這些都要求教師在高中階段的英語教學中，應該更重視基礎性、記憶性的訓練。除此之外，英語是一門語言應用課和高考必修課，同時也是一門社會文化課，2017版新課程標準要求：閱讀教學目標設定為獲取文本信息、學習語言知識、培養閱讀技能，以及擴展文化視野、提升人文素養、發展思維能力、培養人的生命成長等，而后者才是真正指向英語核心素養的培養。僅僅針對低階認知能力范疇的閱讀練習設計和訓練，高中英語的教學明顯是有很大缺憾的。針對以上教材和教學現狀，筆者提出以下幾點建議。

一、教師應根據學情設計閱讀練習題的認知記憶與思維、實踐等各類問題，以實現教學的多重目標

第一，針對班級不同水平的學生，英語教師可在內容難易程度上采取分階教學，這種教學方法和實踐推廣已得到國內外教育界的廣泛認同。這種分階教學，還體現在同一水平層次上的不同類型問題的設計，在此不多贅述。

第二，體現綜合性、突出核心素養的練習題設計和實踐訓練。高中階段的英語閱讀文章或片段，幾乎包含了語言基礎、文化交流、思維意識、口語實踐等多個維度的內容。閱讀，對于學生來說，就是通過解讀文本，找到內容中的主要含義和關鍵信息及其內部聯系。閱讀，對于教師來說，就是盡可能在同一個量級的閱讀文本中，容納進更多的信息量，讓學生在多個維度能力上得到不斷地提升。教師避免脫離閱讀內容的字、詞、句獨立地講解和解讀，要巧妙、精心地將語言知識、文化意識、思維品質等學習內容，融入到閱讀理解之中。如以文化為內容的閱讀，這類內容分別體現在教材中的必修、選擇性必修、選修課中，主要包括三個層面的目標：認知與交流、理解與拓展、文化與思維。具體而言，必修課對文化內容閱讀的要求，是讓學生了解英美等西方國家的各種習俗、體育競技、語言習慣、行為方式、文學藝術、社會審美等;選擇性必修課對文化的要求是了解西方國家的自然地理、社會現象、文化差異等;選修課對文化的要求是了解西方國家的主要文化特色、歷史發展、英文經典演講、重要歷史人物的傳記等等。新課標分別對這三類課程提出各自的文化要求，體現了對文化主題學習的不斷深化、逐步累積的過程。

高中英語專門設有“節日”主題一個單元。這一單元內容包括節日的誕生、節日的主題內涵、節日的慶祝習俗、各國不同節日的介紹等。節日的主題單元，還分為這樣幾類：Festivals of the Daed、Festivals to Honour People、Harvest Festinals、Spring Festinals等，其中，還展示了中國四個少數民族的傳統節日。這類文章內容豐富，教師在練習題的設計上，需要考慮教學目標的綜合性和分階性?？梢詫⒉煌澣諆热莸奈恼拢谄L短、聽說實踐、讀寫能力、文化積累、情感態度等多重維度上進行設計。

如關于中國春節的文化傳統閱讀。The spring Festival is coming soon！ The festival is considereded the most important one for Chinese people. It is on the first day of lunar year.It is also the day of reunion among family members.During these days， people would say “happy new year” or wish you make fortune to each other.They would also visit their relatives and friends. Children would be given “red packets”. Children would have more to eat and play than usual.Playing firecrackers is also a popular game for children.I love Spring Festival.

在認知層面上，通過內容信息的提取，可以傳遞給學生價值、情感的高階訓練。節日是經過長期積淀、凝聚而成的，飽含了豐富內容的歷史文化，隨著時代的變化，傳統文化也在揚棄中得以傳承，通過內容的解讀，學生自然能建構起對中國傳統節日的價值判斷和情感態度，建立科學的節日文化觀，尊重我國民族和世界各國的傳統節日。了解到了春節的相互祝福、收發紅包、走親訪友、張貼對聯等行為事項，也成為人們節日的生活內容，尊重、喜悅、熱愛、傳播的情感自然而然。因此，教師最重要的是對練習題設計的精心、多元、分階。同時，在練習過程中，教師及時跟蹤、糾偏、評價、鼓勵，形成閱讀和口語交流實踐的良性循環。讓學生在閱讀中提高口語能力，在口語交流中拓展閱讀延伸面。

同時，教師閱讀練習題的設計，應重視思維層次問題所占的比例和平衡，不偏廢彼此。為了達到課程目標，我們在設計這類練習題時需要考慮，在整個高中英語教學中練習題的數量比重、練習題的訓練層次的占比，以及練習題的課內與課外時間分配、學生認知和積累水平等因素。我們根據什么來決定這個數據呢？無非有這樣幾個因素：新課標要求的情況、作為指揮棒的高考歷年所占數量比重以及考試層級比重、學生的中外文化積累水平等學情特點。這樣，我們就可以運用教材的閱讀片段，以及課外閱讀舉一反三地精心設計，在整體的框架下，有步驟、有層級地訓練學生的英語課程中的文化素養和文化領域的英語交流能力。

二、立足教材，構建以閱讀練習為核心的訓練體系，突出英語學科素養

2017版新課標提出：“高中英語課程應強調，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;特別注重提高學生用英語進行思維和表達能力?！边@與2013版的新課標有所不同，更突出了學生主體性的發展、實踐能力，指向學生核心素養的培養。因此，教師在進行英語閱讀練習題的設計和對學生進行訓練時，應該注重閱讀設計的體系性建構，立足教材，將閱讀與語言積累、寫作，以及教材閱讀與課外拓展閱讀相結合。

如將閱讀與語言積累相結合。英語學習和口語實踐的基礎是詞匯、語法、句型，這是提高閱讀的重要前提，夯實基礎很重要。在閱讀練習題的設計中，教師應重視詞匯量化的融入和傳輸，學生在閱讀中，自然而然能夠將詞匯歸納總結，構建一個相對完整的知識體系，有助于記憶，有助于詞匯的搭配使用，以及內容信息的拓展和文化意識的滲透。如在閱讀文本中出現Friendship的相關內容時，在閱讀中，師生可試圖構建多種句式組合，增強對英語使用習慣的掌握，以及閱讀的語感：“She/He is very kind/friendly...” “She/He likes...and dislikes...” “She/He is ...years old.”還可以增強對信息的提取能力和觀點的表達與積累：“Are you afraid that...？”“Of course not...”這樣，相對的體系在詞匯的匯集和閱讀分析中就建構起來，學生多方面能力也得到訓練。

再如，將閱讀與英語寫作相結合。高中英語教材的內容較為豐富，涉及生活常識、風土人情、地理自然、歷史科學、社會狀況等等，寫作體裁也多樣，詩文、傳記小說、時政文、戲劇表演等，這些都是可以通過精讀當作寫作的范本?？梢哉f，利用教材閱讀文本構建寫作環境，是最為便捷的一種途徑。教材本身建構了一定的教學情境，詞匯、語法、句型、語感等在情境中，學生能夠有很準確的把握。教師把教材中相對獨立的、表達優美的、內涵豐富的、體現一定目標指向的片段，作為閱讀精讀的對象，結合作文寫作的要素、方法、結構、用法等給予引導和歸納，讓學生從對教材文本的模仿中寫作，從而提高閱讀與寫作等高階能力。

三、結束語

總之，閱讀是英語學習的重要途徑和抓手，教師對閱讀練習題的設計是實現閱讀教學目標的關鍵，教師可依托教材，建構閱讀練習題的體系，體現閱讀練習題自身的綜合性、分階性。

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