高中化學教學中學生自主學習能力的培養

溫育愛

【摘 要】高中化學是高中知識教學中的重要內容，但是教學老師不要僅注重化學知識的有效傳輸，同時還要保證學生自主學習能力的培養。本文即是從問題引導教學、小組合作教學以及身份轉化教學三個角度出發，對高中化學教學中學生自主學習能力的培養進行闡述，以供參考。

【關鍵詞】高中化學;自主學習;培養策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的高中化學教學模式已不再適合當今時代教學發展的需要，一種注重學生自主學習能力培養的教學策略逐漸形成。所謂自主學習能力，指的是學生通過自己的思維和方式進行化學知識的學習。這種教學模式雖然并不屬于知識傳輸，但是其效果卻遠比教學老師的自主知識傳輸要好很多，因為只有學生具備了自主知識學習的能力，其才能夠深入學生高中化學，也才能夠將教學老師所講述的知識內容進行完全吸收。筆者結合多年的教學經驗，針對高中化學教學中自主學習能力的培養進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題引導教學

所謂問題引導教學，指的是教學老師在開展高中化學知識教學時，其通過提問的方式啟發學生思考，使得學生通過自主思維的方式學習化學，如此還能夠有效提高學生們的化學學習能力。在通過提問的方式引導教學時，教學老師要提前對問題進行設計，具體而言，就是將化學知識轉變成為化學問題的方式，引導學生學習。

例如，在教學“金屬材料”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，什么是金屬材料？”學生：“鐵、銅、鋁都屬于是金屬材料。”老師：“沒錯，但是這些金屬都是以純凈物的方式存在我們現實生活的嗎？”學生：“不是的，多是以合金的方式存在。”老師：“這是為什么呢？”學生：“估計純金屬的性質較為單一，不能滿足我們多樣化的生活需要。”/“而且純金屬本身性質較為活潑，容易為外界所氧化，所以不會以純金屬的形式存在。”老師：“沒錯，大家能夠說說現實生活中的合金都有哪些嗎？”學生：“鋼鐵、鋁合金、鐵合金、鈦鎂合金。”老師：“不錯，不如不銹鋼，里面除了鐵元素之外，還含有一定程度的鉻元素和鎳元素。”學生：“那鉻元素和鎳元素的含量是一定的嗎？”老師：“你們認為呢？會不會是一個固定值？”學生：“應該不會吧，具體還是會根據具體的要求。”老師：“是的，不同的鋼鐵制品，其內部各元素的比例是不相混同的。大家知道不銹鋼的生活應用嗎？”學生：“電梯用的就是不銹鋼。”/“地鐵用的也是不銹鋼。”老師：“還有嗎？”學生：“還有家里的鍋具，有的也是不銹鋼制品。”老師：“是的。”學生：“在不銹鋼中混入鉻元素和鎳元素的目的是什么？”老師：“這個問題問的很好，鉻元素具有增強耐磨性和抗氧化性的功能，而且還能夠抵御高溫，而鎳元素能夠增強鋼鐵在低溫時的韌性，并且改變高鉻鋼的內部結構，所以在混入鋼鐵之內，就能夠增強不銹鋼的耐磨性、韌性、抗氧化性、抵御高溫等。因為人們會根據不同的鋼鐵需求，然后根據不同金屬元素的性質，向日內注入不同的元素。”

二、小組合作探究

所謂小組合作探究，指的是教學老師在開展高中化學知識教學時，其并不直接向學生講述化學知識，而是要求學生通過小組合作的方式，獨立探究化學知識，如此不僅能夠有效增強學生們的自主探究能力，而且還有助于拓展學生思維。因為小組內的不同學生，其對于知識的理解與認識不同，所以在進行商討時就能夠提出不同的意見以及建議，集思廣益，學生們的思維自然得到開拓。

例如，在教學“離子反應”一課時，教學老師就可以通過小組合作的方式展開教學。首先，教學老師可以向學生提出明確的化學問題，比如教學老師可以引導學生探究氯化氫和氫氧化鈉、氯化氫和氫氧化鉀、硫酸氫和氫氧化鈉、硫酸氫和氫氧化鉀的化學反應式。在展開小組合作之前，教學老師需要先對學生進行科學分組。教學老師不能按照前后桌的順序對學生進行分組，因為這樣不符合小組成員差異化的分組原則。教學老師可以根據學生化學學習能力以及自身性格等方面的元素，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后才是引導學生展開小組合作探究。在學生進行討論時，教學老師可以巡場監督，以避免學生閑談，同時還能夠借此了解學生們的探究思路。在學生討論結束之后，教學老師可以邀請小組代表陳述討論結果，并且對學生們的討論結果進行匯總，并未學生開展針對性的教學。

三、身份轉換教學

身份轉換教學指的是老師和學生進行身份互換，讓學生代替老師展開化學知識的教學。這種教學方式不僅能夠有效提升學生們的自主思維能力和自主學習能力，而且還有助于提升學生們的語言表達能力。在開展身份轉換教學之前，教學老師需要先讓學生做好課前預習，以為次日的課堂教學做好準備。在次日課堂教學時，教學老師即可邀請學生上臺進行知識講解，而自己則坐在臺下學生的位置進行聽課。學生在講課的過程中，學生可以就自己的知識疑問進行提問，而“老師”則需要對學生們的疑問進行回答。如果有臺上“老師”解答不了的問題，可以先存疑，最后由教學老師來親自解答。同時，學生在臺上進行知識講解時，教學老師不要打算學生，即使學生講的知識點存在錯誤，教學老師也不要出言阻止，因為這會影響學生的思路，降低學生講課的積極主動性。但是，教學老師要將學生講錯的知識點或者講解不清晰的知識點記錄下來，等學生講完知識之后，再進行統一性的更正。同時，教學老師也不能只要求一名學生上臺講解知識點，而是要求不同學生分別講述不同的知識點，這樣才能做到公平教學，同時也才能夠提升不同學生的知識學習能力。

總而言之，高中學生自主學習能力的培養不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件短期內就能夠見到成效的事情，這需要化學老師的不斷引導和培養，才能逐步提升高中學生們的化學自主學習能力，進而保證高中化學最終的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：山西省洪洞縣第二中學校）