初中英語聽說能力培養(yǎng)策略的有效性分析

何倩

【摘 要】教學改革的推進與素質教育的發(fā)展為初中英語教師提出了更高的教學要求。初中英語聽說能力培養(yǎng)一直是教師教學中的重點與難點，如何運用更科學有效的策略提升學生的英語聽說能力，也成為了教師在工作中不懈探索的目標。本文就初中英語聽說能力培養(yǎng)策略的有效性進行了探討。

【關鍵詞】初中英語;聽說能力;培養(yǎng)策略;有效性。

引言：

《英語課程標準》中指出，學生的語言技能包括聽、說、讀、寫四大能力與對這四種能力的綜合運用能力。其中，聽與說屬于口語，對學生聽說能力的培養(yǎng)是英語教學的先決條件，而學生聽說能力的水平也很大程度上反映出學生的英語應用能力水平。教師應當立足于教材與學生的學情，采用科學高效的手段對當前英語聽說教學中存在的問題加以完善。

一、當前初中英語聽說教學中存在的不足

（一）傳統(tǒng)教學模式導致學生缺乏興趣

目前，不少初中英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響較為嚴重，課堂教學手段單一、教學內容缺乏新意，學生學習十分被動，尤其是對于英語聽說這一對學生的英語基礎知識與英語應用能力有很高要求的教學部分，學生很容易因為課堂的枯燥乏味而對英語聽說產(chǎn)生厭學、畏學的傾向，限制了學生英語聽說能力的進一步成長。

（二）語言環(huán)境建設不足

語言環(huán)境的缺乏是最為突出的阻礙學生英語聽說能力成長的因素。眾所周知，英語聽說能力只有在大量的潛移默化的熏陶與訓練下才能真正生成，而當前不少初中英語聽說課堂都缺乏行之有效的語言環(huán)境建設手段。教師的教學只停留在課堂中，也很少采用如BBC、VOA這類西方國家原汁原味的教學材料，學生受到母語思維影響嚴重，其英語聽說學習效率自然也大打折扣。

（三）聽說練習方式不靈活

首先，部分初中英語聽說課堂中的聽力教學與口語教學結合不夠緊密，學生無法靈活地把握聽與說之間的關系，學習質量不高;其次，部分初中英語聽說課堂中的練習手段都只局限于多媒體播放聽力材料和小組會話練習，練習手段缺乏新意，學生學習積極性與效率都不夠理想[1]。

（四）課堂練習與課外運用無法充分結合

初中英語科目的知識點繁多，教師教學負擔重，部分教師為了趕上教學進度，忽略了為學生提供豐富多彩的課外活動，來進一步強化學生的英語聽說能力。同時，學生自主參加學校中的英語課外活動的主動性也不足，聽說訓練只局限于課堂上，無法深入到實際生活中去。

二、完善初中英語聽說教學的有效策略

（一）豐富教學手段，培養(yǎng)學習興趣

豐富當前的初中英語聽說教學手段，是優(yōu)化初中英語聽說教學質量的第一步。教師應當在英語課堂中加強對多媒體教學法、情境教學法、小組探究教學法、角色扮演教學法、翻轉課堂教學法、思維導圖教學法這類新穎、高效的教學方法的運用，激發(fā)學生的內在學習興趣。

以角色扮演教學法為例，在教學八年級上冊《Playing Sports》中1a的聽力材料時，教師就可以先播放一遍材料，再邀請兩名學生來講臺上，照著課本展開材料中Michael和Kangkang的對話，其他學生聽寫。在聽寫結束后，教師可以先為學生提供一段熟悉材料的時間，再邀請兩名學生用自己組織的語言重現(xiàn)這段對話。在這個環(huán)節(jié)中，學生的聽說能力會得到全方面的培養(yǎng)，同時也激發(fā)了對英語學習更濃厚的興趣。

（二）注重課堂氛圍，創(chuàng)設語言環(huán)境

語言環(huán)境對提升學生的聽說能力而言不可或缺。首先，教師可以從教室文化氛圍布置的角度入手，例如在黑板中開設“英語角”，讓學生依照學號輪流分享英語文化知識或者英語格言、英語俗語，讓學生時刻處在英語學習的氛圍中，學生在生活中學習、運用英語的主動性自然會提升[2];其次，教師應在課堂中多運用BBC、VOA的新聞錄音、電視劇、紀錄片這類原汁原味的英語聽力材料，緩解“漢式英語”的情況，提升學生的聽說能力。例如在教學七年級下冊《The seasons and the weather》時，教師就可以為學生播放BBC的紀錄片《地球季節(jié)之謎》，在播放到一些具有聽說學習意義的句子時，教師可以停止播放并讓學生復述;最后，教師應當重視在課堂中的全英語教學，讓學生在日復一日的潛移默化中不自覺地得到英語聽說能力的提升。

（三）豐富練習方式，全面提升能力

為全面提升學生的英語聽說能力，教師還應當重視采用豐富多元的練習方式，激發(fā)學生的練習興趣，提升學生的練習質量。

例如，教師可以讓學生和同桌二人開展“雙向聽寫”的練習活動，教師先規(guī)定一個主題，例如“school life”、“sports”、“healthy diet”等等，一名學生展開自述，另一名學生一字不落地記錄下來，反之亦然。在活動結束后，教師可以回收每一組的聽寫結果，再隨機分配給另一組學生，讓學生將這些內容用自己的語言組織復述出來。

再例如，教師可以開展“記憶力挑戰(zhàn)”的活動，教師邀請一名學生扮演課堂中的interviewer，采訪其他的學生一些諸如“What is your favorite sport？”、“What kind of job would you like to do？”的簡單問題，之后教師針對學生的回答內容設置搶答問題，例如“Who would like to be a doctor？”，培養(yǎng)學生的聽說能力。

（四）開展課外活動，深化運用能力

為深化學生的英語聽說能力，教師還應當不失時機、不遺余力地為學生開展豐富多元的課外活動，并鼓勵學生踴躍參與，在實踐中真正鍛煉自己的聽說能力，提升自己的英語運用能力。

教師可以讓學生自己組隊，建設“英語興趣小組”，每周選擇固定的時間在校園中練習英語聽說能力;同時，教師也可以加強開展如英語演講比賽、英語朗誦大賽、英語文化交流會等活動，盡可能讓英語聽說教學深入到學生的課外活動之中，在豐富學生課余生活的同時，進一步培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

結語

綜上所述，英語聽說教學是初中英語課堂中的重要組成部分。教師應當重視運用科學有效的策略優(yōu)化學生的聽說學習效率與質量，構建出高效的英語聽說教學課堂，并激發(fā)每一名學生的學習積極性，促進學生英語核心素養(yǎng)的真正形成，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏云鵬.初中英語教學中強化學生的聽說能力分析[J].中學生英語，2020（48）：118.

[2]宋莉.提升初中學生英語聽說能力的幾點策略[J].甘肅教育，2020（23）：132-133.

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學）