思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

周文娟

【摘 要】小學(xué)五年級語文識字教學(xué)是學(xué)生進行識文認字的關(guān)鍵時期，這時候的學(xué)生是記憶學(xué)習(xí)的最好時光，應(yīng)加以重視。教師在進行教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生課上的表現(xiàn)，進而能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可使學(xué)生邏輯思維能力得到更好的鍛煉。本文從四個方面研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生在識文習(xí)字中縮短學(xué)習(xí)的時間，提升學(xué)習(xí)效率，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在實際教學(xué)時教師可以對其出現(xiàn)的問題與學(xué)生一起討論改正，利用思維導(dǎo)圖加深對漢字學(xué)習(xí)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，特別是一些易混淆的字，利用思維導(dǎo)圖可使記憶時更加容易，讓學(xué)生的邏輯思維得到很好的鍛煉，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮效用。

思維導(dǎo)圖在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，可將漢字結(jié)構(gòu)收集匯總

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識都會在腦中有這個新事物的印象，只是因為沒有邏輯，無法將其組合起來，使其在實際應(yīng)用中不能快速的從大腦中獲得，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)對所學(xué)的漢字結(jié)構(gòu)進行收集匯總，把形近字組合起來，方便識字學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的記憶深刻。即使是剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能通過思維導(dǎo)圖教學(xué)學(xué)習(xí)識字，將漢字進行結(jié)構(gòu)歸類集合到一起，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一般漢字的結(jié)構(gòu)分為六種結(jié)構(gòu)，包括上下、左右、包圍、半包圍、上中下和左中右結(jié)構(gòu)，例如，在小學(xué)五年級識字表中，學(xué)習(xí)生字“溜”的時候，首先要知道這個字是什么結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)知道“溜”的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)。在進行學(xué)習(xí)時可以將其所要學(xué)習(xí)的字統(tǒng)一進行收集匯總，利用思維導(dǎo)圖將一樣結(jié)構(gòu)的字放在一起，采用樹狀圖形式分類匯總，以便學(xué)習(xí)記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖，將漢字拼音組隊分類

將漢字結(jié)構(gòu)歸類完事之后，也可以將拼音進行歸類，同學(xué)可以自行選擇容易學(xué)習(xí)的方法記憶。將拼音相似的字組合在一起方便學(xué)生在以后寫字時不容易混淆，避免出現(xiàn)寫錯誤的情況，進而縮短了學(xué)習(xí)時長，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更加游刃有余。教師在實際工作中通過利用思維導(dǎo)圖將拼音組隊分類，既大大縮短了學(xué)習(xí)漢字的時間，又提升了讀音準(zhǔn)確率。

例如，小學(xué)五年級識字表中在進行漢字“范、剎、鑲、裹、瀉、鍍、潤、杰”的識字學(xué)習(xí)時，通過記錄這些漢字的元音和輔音將相同的字組合在一起，來加強練習(xí)，使其發(fā)生強烈的字音對比，學(xué)生通過把這些字編排組合，從導(dǎo)圖中聯(lián)想找到方便記憶的點，使這些形音字更能被學(xué)生深刻。

3.利用思維導(dǎo)圖，將漢字進行比對學(xué)習(xí)

在漢字中有很多相似的字，在學(xué)習(xí)時很容易混淆，使記憶錯亂，學(xué)習(xí)受到阻礙。這些容易混淆的字，如果不加以重視學(xué)習(xí)，學(xué)生易發(fā)生寫字錯誤，就會花費大量的時間重新學(xué)習(xí)記憶。通過思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)，可以通過導(dǎo)圖形式的將這些容易混淆的字進行對比，就會減少發(fā)生識字錯誤的發(fā)生，從而大大縮短了學(xué)習(xí)識字的時間。

例如，在五年級識字表中學(xué)習(xí)“囫圇”詞語時，“囫圇”在字形上很相似，學(xué)生在書寫時很容易發(fā)生錯誤，學(xué)生可以分析字的結(jié)構(gòu)找尋方便記憶的點。“囫圇”屬于包圍結(jié)構(gòu)，因為相似只分析里面的結(jié)構(gòu)就好。分析“勿”、“倉”這兩個字，教師可以幫助學(xué)生找到適合自身的思維模式，利用思維導(dǎo)圖以圖片的形式去解釋這組詞，像這組詞“囫圇吞棗”的含義是：“對事物不加以思考分析，籠統(tǒng)的接受”，這時教師可以分析這組詞的含義，再聯(lián)想里面的字“勿”是不要的意思，正好釋義里有這個意思，可以結(jié)合詞語釋義記憶和圖片導(dǎo)入，記住是先有的“囫”，是不要的意思，這就容易區(qū)分囫圇兩字。

4.利用思維導(dǎo)圖，將識字教學(xué)聯(lián)系生活本源

在授業(yè)解惑時，教師可以將思維導(dǎo)圖中的漢字與日常生活結(jié)合，日常生活經(jīng)驗是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的方法，通過與生活對接，讓原本枯燥乏味的識字學(xué)習(xí)變得有趣。以學(xué)生在日常生活中遇見的事件進行舉例，像“傾盆大雨”這一組詞，例舉平時生活遇到下雨時的場景，通過互動引起學(xué)生的聯(lián)想，通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)鍛煉學(xué)生邏輯思維，使得在學(xué)習(xí)詞組“傾盆大雨”時記憶的更加深刻，邏輯更清晰。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級識字表時，教師可以利用學(xué)生實際生活中出現(xiàn)的問題的處理經(jīng)驗展開教學(xué)，促進學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“浮想聯(lián)翩”詞組時，教師可以在教學(xué)課件上插入圖片，像食物、人物、建筑物等，學(xué)生看到圖片會產(chǎn)生聯(lián)想，繼而引導(dǎo)“浮想聯(lián)翩”的詞組教學(xué)，可以把食物、人物、建筑物聯(lián)系起來以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示，使其明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生記憶。

結(jié)束語：

本文主要從四個小點分析研究思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用思維導(dǎo)圖，將漢字結(jié)構(gòu)收集匯總;利用思維導(dǎo)圖，將漢字拼音組隊分類;利用思維導(dǎo)圖，將漢字進行比對分析;利用思維導(dǎo)圖，將識字教學(xué)聯(lián)系生活本源。希望以此能提高語文識字學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生邏輯思維能力和記憶能力都得到了鍛煉，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠得到加強。

參考文獻：

[1]張穎.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（28）：218-219.

[2]王亞蕓，周小蓬，思維導(dǎo)圖：提高語文教學(xué)效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016（01）：236-327.

（作者單位：深圳市龍華區(qū)實驗學(xué)校）