情景教學法在高校英語閱讀教學中的應用

李榮華

【摘 要】在高校英語教學中，閱讀理解在高校英語中占據非常重要的地位。情景教學是讓學生成為課堂主體，通過角色互換，多媒體技術和一些必要的操作，盡量創建一個英語閱讀教學內容相應的情境。在高校英語教學中融入情景教學的方法，能夠讓學生更容易的掌握學習內容和學習重點。本文通過對情景教學方法的分析和對在英語教學中的應用進行研究，來提高高校英語教學的教學效率。

【關鍵詞】情景教學法;高校英語;閱讀教學;應用

隨著新課程改革的不斷深入和完善，各個高校開始慢慢轉變英語教學的方式，適當加入了情景教學的方法來對高校英語閱讀教學進行創新，樹立以學生為課堂主體的教學理念。情景教學的方法不僅能夠注重語言知識的了解，還能夠關注到學生學習能力的培養。這種方法能夠讓學生積極參與其中，同時還具有趣味性、實踐性強的優點，能夠更好的培養學生學習能力和學習興趣，教師從而提高英語閱讀的效率。

一、什么是情景教學法

情景教學是當前教育過程中的一次創新，是利用課堂多媒體等新型信息設備來對課堂內容進行演示和深入解釋。比如利用一些課文內容的情景再現以及角色扮演等基礎來對課文內容進行探索，激發學生想要探索知識的想法。這樣既能夠將學生所學的知識與課堂中通過情景教學的方法聯系起來，又能讓學生身臨其境感受到英語閱讀理解想要表達的主旨內容。高校教師在實際生活中應用情景教學法時，需要從多個方面調動學生情緒和心理情感，讓學生跟著老師的思路，進行更加直接的感受，從而幫助學生將所學的知識掌握牢固。因此情景教學的方法主要是通過具體場景或者具體的人物角色來充分調動學生學習英語閱讀的積極性。其實在高校英語閱讀理解中也有具體體現。

例如：在高等教育出版社《英語泛讀教程（一）》這本教材里，在每一章閱讀理解前都有引入話題的內容，比如第二章Text Little House in the Big Woods，作者想要讓同學們測試一下自己閱讀理解的速度，就開始引入了有關閱讀技巧方面的內容，最后通過各種相關內容，讓我同學們閱讀并理解HomeReading TheAmerican Cowboy這一部分的內容。這本教材中的每一篇閱讀理解前都會有關于這部分內容的解釋和理解的內容，這也是情景教學法具體的體現，能讓同學們更加深入的理解英語閱讀內容。

二、情景教學法在高校英語閱讀中的應用策略

2.1教師引入與課堂相關的問題，創設情景

英語是一門內容極其豐富的學科，但有些相關的內容非常難以理解，這就需要教師以與教學內容有關的教學問題在上課之前進行分析，并提出相關問題，在教師上課時，創建一個良好的情景環境。并在閱讀理解的過程中，根據閱讀內容，結合學生的學習能力，創建與閱讀理解相關的情景。通過情景教學的方式能夠讓同學們深入理解英語閱讀理解的主旨。

例如：教師在教學高等教育出版社《英語泛讀教程1（第三版）》第二單元On the Job時，教師應該首先提出一些關于工作方面的知識和一些最基本的單詞短語，并提出一個問題“同學們的夢想是什么”，讓同學們積極踴躍的回答問題，活躍課堂氣氛，緊接著教師需要讓同學們閱讀 America's Worst Jobs相關內容，讓同學們了解到當今美國最糟糕的工作，根據這篇閱讀，讓同學們確立工作目標，然后讓同學們讀最后的一篇閱讀文章，Landing Your Dream Position根據這篇文章，讓同學們積極主動的實現自己夢想，實現情景教學的意義。

2.2正確合理地引入情境教學，開拓學生的思維

由于各種因素的影響，教師在教學高效英語閱讀時，一部分學生對教師提出的問題不予思考。教師面對這一部分學生，只是在自己盡力的情況下對學生進行關心和教育，但有時也會影響學生的學習積極性，降低教師的教學效率。所以應用情景教學法能夠合理地引導學生積極主動的參與到英語閱讀當中。能讓學生能夠主動的思考問題是教師應用情景教學的主要目的。所以教師合理地引入情景教學方法，能提高學生的主動學習意識，同時教師也可以利用多媒體技術向學生分享關于英語閱讀內容的視頻或音頻，讓學生通過這些音頻開拓思維空間，同時也提高了學生的思維能力。

例如：教師在教學高等教育出版社《英語泛讀教程1（第二版）》中第一單元第二章Volunteer Vacations，教師在教學志愿者假期這一單元時，可以提前通過多媒體技術找到一些與志愿者工作相關的視頻，在上課之前讓同學們觀看視頻，了解志愿者工作的范圍和工作的對象。然后讓同學們了解，志愿者是為別人服務，犧牲自己的假期時間，去幫助那些需要幫助的人。在學習，下一節的內容時可以讓做過志愿者工作的同學們講解一下志愿者工作的內容，創建一個積極的情景，讓同學們體會到志愿者的幸福感，加深對課文內容的理解。

2.3采用分組討論，對不同的組派發不同任務

教師在教學高校英語閱讀理解時，可以根據學生的實際情況，先把全班學生分為幾個學習小組，每個小組大約三到五人，教師需要通過對學生布置任務，根據英語相應的閱讀理解內容，教師對學生安排一些有關對話形式的閱讀任務。教師可以先讓同學們根據小組討論問題，在這個過程中教師可以要求同學們通過英語口語進行發言，這樣能夠在一定程度上給學生們施加壓力，更大程度地提高學生口語化的能力，與此同時，教師還需要在學生討論的時候，可以去每個學習小組傾聽學生之間的討論內容，針對一些語音語調、語法內容等等提供一些建議，幫助學生更好的完善討論內容，同時在學習的過程中能夠創建語言環境，鍛煉同學們之間的團隊合作意識。

【結束語】

綜上所述，情景教學可以幫助學生更好的了解英語知識點，除此之外，對教學有著積極推動的作用。與此同時，高校英語情景教學不能僅在一朝一夕，要在英語教學中不斷的穿插進去，這樣不僅可以提高教師上課的教學質量，還可以是課堂變得多元化，營造出一個良好的學習氛圍，提高學生英語的口語能力，基于此，教師也需要不斷的提高自身的專業素養，讓英語和情景教學進行良好的有機結合，因此，教師應積極主動地推廣這樣的教學模式，使教學成果最大化。

參考文獻：

[1]劉晶晶.情景教學法在英語閱讀教學中的應用初探[J].英語畫刊（高級版），2020（06）：89.

[2]王圩圩.情境教學法在高校英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018（44）：36.

（作者單位：內蒙古包頭師范學院）