高中生物課堂教學有效性提高策略探究

胡珊珊

【摘 要】高中的學習任務以及學習壓力比較大，提高高中課堂的教學有效性是教師目前重點關注的內容。高中生物是高中學科中重要組成部分，盡管學生對高中生物的重視程度不斷加大，但是由于高中生物知識內容缺乏明顯的邏輯性和記憶內容偏多，所以學生對高中生物學習難以提起興趣，高中生物課堂教學有效性也難以提升。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;有效性;提高

前言：

高中學習中學生需要持續保持足夠的積極性才能接收眾多的知識量，與此同時提高高中生物有效性有助于提高學生的學習效率，從而更好地消化知識。提高高中生物課堂有效性可以從改進教學方法入手，比如利用信息技術設備來豐富教學內容和創新教學環節來激發學生的學習興趣。本文就以下內容來探究高中生物課堂教學有效性提高策略。

一、趣味教學來激發學生的學習積極性

傳統的教學模式中教師作為課堂的主體主導整個生物課堂，學生在課堂上被動地接收知識。這一種教學模式單一生硬，整個課堂氛圍壓抑無趣，難以激發學生的學習興趣以及積極性。要改變這一種教學現狀，教師可以根據學生的興趣愛好來創新教學方式，將有趣的方式來營造一個有趣的課堂氛圍，使整個生物課堂生動有趣，充分激發學生的學習積極性。學生在趣味的推動下積極探索自己生物世界，在探究的過程中吸收內化知識內容，提高學習效率。

例如教師可以通過提問的方式來引起學生的好奇心，來驅動學生學習知識內容。在學習《生物有共同祖先的證據》的時候，教師可先讓學生想想“自己所了解的生物中，你們覺得有哪些生物它們是有共同的祖先？”，學生發揮自己的想象力以及自己的知識基礎來說出可能生物共同祖先的動物，學生可能會說出猴子和大猩猩、鯨魚和鯊魚、獅子和老虎等。接著教師繼續提問“為什么你覺得他們有共同祖先，你的依據是什么？”。以此來引發學生思考和推測。接著教師可以引入本節課的內容，用這一節課的內容來解答學生的疑問。這樣循環漸進的引導提問，充分引起學生的興趣和好奇心，讓學生帶著疑問去探究新內容，從而提高學習效率。

二、運用信息技術教學模式，豐富教學模式

過去的生物教學中，教師以教材的文字內容為主，但是課本教學的內容是十分有限的，難以豐富和補充學生的知識框架。除此之外，教材的教學方向是十分單一和籠統的，學生難以獲得多樣化的學習體驗。為了豐富學生的學習資源以及學習方向，教師可以利用信息技術來完善生物課堂。信息技術已經充分與課堂融合在一起了，比如多媒體的形式來向學生展示生物模型的多個維度，學生可以從立體的角度來理解生物模型，對生物知識有更加真實的理解和記憶。教師還可以以教材為基礎，互聯網為輔助手段來豐富學生的生物知識資源，將整個生物教學多元化和豐富化。

生物模型多是一個立體的模式，但是書本的形式有限，所以導致學生難以從立體的角度來觀看生物模型的，對生物知識內容感覺抽象難以理解。例如在學習《細胞的基本結構》的時候，教師可以利用多媒體來向學生展示細胞結構的3D模型，從多個視野來了解細胞的結構以及結構組成。除此之外教師可以利用互聯網絡來搜索一些有關于細胞結構的基本內容，以此拓展學生關于細胞結構的知識面。教師還可以利用多媒體展示出來細胞結構，然后讓學生上臺來指出不同結構的內容，加深對內容的記憶。除此之外利用信息技術的多維性，教師可以用多媒體來滿足學生對生物內容的想象和求知需求，讓學生在學習生物的過程中獲得足夠的探知欲望。最后教師還可以學生通過微課的形式進行后續課堂復習，或者完成線上作業來實現對知識點的復習，鞏固課堂學習內容。

三、開展小組合作學習，拓展學生學習思維

學校教育一般采取大班教學，教師在課堂上講課而學生被動接受知識內容，整一個學習過程缺乏討論和交流。沒有溝通和交流的學習過程，難以發現自己的知識錯漏地方以及自己存在的問題。除此之外，學習習慣了老師主導的學習模式，如果失去教師引導就會導致學生失去學習能力和學習方向，猶如一盤散沙。對此教師可以有意在班級教學過程中實行小組學習的學習方式，讓學生在小組學習過程中與同學溝通和交流自己對生物知識的理解和經驗，提高學習效果。

不僅如此，出現學習問題的時候，學生可以通過小組討論的方式來共同解決問題，在解決問題的過程中解決自己的疑問并培養自己的團隊合作能力以及協調能力，從多的角度來學習生物知識內容。小組學習的方式還能落實一對一幫扶的學習方式，成績好的同學幫助學習有困難的同學，減輕教師教學負擔的同時，還可以認識到自己不足的一面，提高個人學習競爭意識，從而更好地完善自己能力。

在課堂上教師根據不同學生的學習情況來對學生進行分組，利用階梯形式來組合學生，保證小組里面學生可以實行有效的互幫互助。在《減數分裂》的教學當中，為了提高學生對減數分裂過程中的染色體特征有清晰的辨別和記憶，教師可以組織小組來完成一個有關于減數分裂的手工，以此來熟悉和記憶減數分裂的過程。或者在學習《基因的本質》中，教師安排一個小組學習任務，讓學生通過一個互幫互助的方式在教學結束之后來對所學的知識進行討論和分析，并根據小組討論的內容以及結果來做一個小組整體匯報，在班級上分享自己的討論結果以及收獲。與此同時也可以說出自己沒有解決的問題，求助班級的同學，爭取大家共同討論來解決問題。在這個學習過程中，可以鍛煉學生合作解決問題能力以及團隊意識，提高整體的凝結能力，讓學生彼此之間的思維能夠有效的聯系在一起，從而建立一個有效的學習整體，提高高中生物課堂學習效率。

總結：

高中生物教師要改變以往的教學模式，創新教學方式，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習模式以及引導學生小組學習，整體上提高學生生物學習能力以及高中生物課堂教學效率。實踐教學中，提高高中生物課堂教學效率，能夠有效推動高中生物教學發展，促進學生生物素養穩定提升。

參考文獻：

[1]劉振亞.注重高中生物素質教學，提高課堂教學效率[J].南北橋，2021（4）：57.

[2]許靜.高中生物高效課堂的現狀以及優化策略分析[J].考試周刊，2021（21）：131-132.

（作者單位：山西省呂梁市文水縣文水中學）