學前兒童的同伴對幼兒所產生的影響

張遂

【摘 要】兒童自出生后是一張白紙，受到周圍的環境的影響而形成不同的性格。在幼兒園里受到影響最多的就是同伴和教師，那么幼兒的成長深受教師和同伴的各種行為的影響。根據現如今的許多報道，我們可以看出有許多的校園霸凌的情況，在如今的幼兒園內也是有這種情況的。

【關鍵詞】學前兒童;同伴;現狀;利弊;霸凌，應對策略

學前期是同伴關系發展的重要轉折時期。在這一期間，同伴互動變得越來越復雜，表現出更多的交流與合作、互惠的想象游戲及共享的積極情感，由此獲得的技能和社會知識為隨后社會性發展奠定了重要基礎。學前期同伴互動的規范化和復雜化與兒童認知、情感和行為等自我調節能力的快速發展密切相關。已有研究發現，情感和行為調節良好的兒童會建立親密的同伴關系，表現出較強的社會能力，努力控制水平較高的兒童會表現出更多的同情心，在同伴中更受歡迎。然而，先前關于自我調節與同伴關系的研究多關注情緒和行為調節，而相對忽視了認知調節對同伴交往的影響。

一、現狀以及存在的問題：

當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發點，從不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，與他人不能和睦相處;只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。我國由于實行計劃生育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴峻的問題。在與自己的興趣和需要發生沖突時，他們往往表現得情緒變化過快或過于激烈。高攻擊性或侵略性兒童在注意、努力控制及執行功能方面存在一定的問題

其次，有的孩子在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發展。除了以上所說的以自我為中心和孤僻、不合群等不良行為的存在外，還存在一種更為嚴重的問題，即有些幼兒有明顯的侵犯他人的行為，如：罵人、踢人、推人、對別人吐口水、爭搶玩具、叫別人外號、故意刁難小朋友等。這些行為如不及時矯正，會逐漸使幼兒形成驕橫無理、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。

二、影響同伴關系的因素

1.家庭因素

在同伴交往中，母親承擔了重要角色，是兒童交往的指揮棒和榜樣標尺。有研究顯示，母親的交往態度能夠預示兒童未來重要的人際交往能力及態度。在家庭教育中，父母對同伴交往的引導及教育技巧傳授是兒童在同伴關系中處于什么地位的關鍵所在。在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。

2.幼兒本身特性對同伴關系的影響

第一，在幼兒交往中，有的幼兒性格外向，喜歡分享，更容易與他人建立交流活動，也更容易受到其他小伙伴的歡迎;而有的小朋友性格安靜內向，喜歡獨自玩耍，容易被老師和其他小伙伴忽視，不容易與他人建立交往活動。第二，幼兒的認知發展水平和解決問題的方式也會影響同伴交往的程度。第三，幼兒的能力水平會影響同伴交往關系的建立。

3.教師的因素

在幼兒游戲同伴沖突的解決過程中，教師介入的時機和方法非常重要。如果介入過早，就會使得幼兒對教師產生依賴感，不利于培養幼兒解決沖突的能力。如果介入過晚，就會使得沖突升級，對幼兒的身心產生不良的影響。

三、如何促進同伴良好的交往

1.引導幼兒使用正向策略，樹立合理的交往觀念

已有的研究表明，4歲左右的幼兒已經具備了猜測、了解他人想法、行為、內心狀態的能力，甚至有些幼兒還能夠利用心理理論來與同伴進行交往。當幼兒之間交往發生問題時，教師應當及時介入進去，正確處理幼兒之間的矛盾，來引導幼兒樹立正確的交往關系。教師在平時活動以及教學過程中應該多鼓勵被忽視幼兒回答問題，或者給予他們創造說話交流的機會[]。由于模范作用或社會參照效應的影響，教師與某個兒童的關系可以作為班級中其他兒童的社會信息源，可能會引導著同伴互動朝著更好或更壞的方向發展。

2.重視幼兒體驗，引導兒童正確分析他人的心理狀態

讓幼兒樹立正確的交往觀念，教育幼兒站在別人的角度看待問題，引導幼兒換位思考。在交談過程中，教師應當以幼兒的口吻和幼兒交談，教師使用真實的心理狀態的詞語，使幼兒說出自己的想法，讓幼兒了解同伴的想法和情感，從而促進良好的同伴關系。有實驗表明：在接受一段時間的移情訓練后，大多數幼兒的同伴關系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。[17]

3.創設同伴交往情境，豐富幼兒的交往經驗

在幼兒園一日生活中，幼兒常常因為爭搶玩具、身體碰撞等一些“雞毛蒜皮”的小事而產生沖突。教師在日常的教育教學過程中，可以通過某些特殊的方式創設同伴交往的情境，豐富幼兒交往的經驗。具體、生動、形象的情境易于提高幼兒間交往的興趣和主動性，使他們易接受和掌握，從而促進幼兒間的友好相處。讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。

4.引導幼兒自我反思，交流共享內心的體驗

幼兒在與同伴進行交往的過程中，不論對方做出積極的還是消極的回應，幼兒都應該反思自身的交往行為，以積累交往經驗，促進同伴間更好地相互溝通。對幼兒而言，反思自己的不當行為可以幫助其學會理解、合作、關心等成熟的社會行為，以更好地與人相處;反思自己的思維歷程，可以培養反思性思維能力，以更有效地進行學習。

參考文獻：

[1]喻小琴.幼兒同伴關系問題及交往能力培養的思考[J].基礎教育研究，2006（07）：49-51.

[2]張元.4-6歲幼兒同伴交往能力量表的編制[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（01）：42-44.

[3]張博.論幼兒交往生活的缺失[J].南京師大學報（社會科學版），2000（06）：54-61.

（作者單位：中華女子學院）