提高學生習作修改水平路徑

【摘要】本文以部編版語文六年級上冊第五單元習作教學為例，論述提高學生習作修改水平的策略，通過制訂習作分項評價表，引導學生參照評價表自評;教師引領示范，掌握習作修改的方向、基本方法和要求;同伴互評互改、創辦班報選登習作，以激發學生習作修改的興趣。

【關鍵詞】分項評價表 習作修改 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0118-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”、高年段“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。可見，習作修改對提高學生習作水平有著重要的作用。在多年的習作教學實踐中，筆者在作文教學和作文評價上做了一些探索，尤其是通過提高學生的習作修改能力促進其習作水平提升方面，有了自己的一些實踐經驗，也取得了較好的效果。下面以部編版語文六年級上冊第五單元習作教學為例，談談具體做法。

一、根據習作內容制訂分項評價表

部編版語文六年級上冊第五單元有兩篇精讀課文，一篇寫景、一篇寫事，通過不同的文體、不同的題材，引導和幫助學生體會圍繞中心意思寫作的方法。“交流平臺”中把圍繞中心意思寫清楚的方法進行梳理總結，“初試身手”引導學生圍繞中心，從提供的材料進行判斷和選擇，進一步了解如何篩選合適的材料組織語言表達。“習作例文”的旁批和課后思考題，則讓學生感悟如何圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料，并把重要的部分寫具體。本單元的習作要求就是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習作，旨在培養學生從不同方面或選取不同的事例表達中心意思的習作能力。由此，“圍繞中心意思選擇適合的材料”是本次習作的關鍵。

教學中，筆者讓學生先選出自己感興趣的字，寫一寫自己想表達的中心，圍繞中心構思提綱，運用思維導圖梳理習作思路，接著小組內交流自己對字的理解以及將選擇哪些素材，聽取組員的意見和建議。全班交流時，教師適時點撥，引導學生清楚如何選材表現中心，通過閱讀習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，體會作者如何圍繞中心意思一步步深入表達，把重點部分寫詳細。根據本單元的語文要素和習作要求，筆者擬定分項評價表，學生寫完初稿后可以根據評分標準進行自評。

二、利用評價表指導自評

教育家葉圣陶先生說過：“改的優先權應該屬于作文的本人”“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”作文分項評價表是習作教學的一個支架，能幫助學生反思自己的習作過程，明確需要改進的地方。學生完成初稿后，筆者要求他們輕聲朗讀自己的習作，對照本單元的習作分項評價表，看看自己的習作是否符合習作要求，思考：哪些地方做到了，哪些地方還有困惑？習作達到哪個層次？怎樣修改才能讓習作有進步？在自評修改這一環節中，要關注個體差異，區別對待不同層次的學生。對于平時寫作水平較高的學生，筆者要求他們認真對照分項評價表的要求，想一想：習作是否能選擇幾個方面有序表達，或是選擇一個方面寫了幾個事例，重點的部分展開寫了嗎？結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切？而對于基礎較差的學生，要降低習作要求，只要他們在修改時找出簡單的病句、字詞錯誤等，能圍繞中心意思選擇合適的材料來寫，表達真實情感即可。學生在自評過程中，最容易發現并修改寫漏的字和一些不通順的句子，也明白自己寫得是否具體詳細，但往往不知道如何寫具體，這就需要教師指導、示范，教給學生修改的方法和步驟。

三、教師示范引領教會學生修改

上海師范大學王榮生教授提出：寫作教學需要研究學生的寫作狀態和寫作樣本，據此確定最近一個階段寫作教學的重點及目標。作文分項評價量表，能讓學生對自己或他人的各項寫作能力進行比較客觀的評價，教師從中發現學生習作中存在的問題，明確教學方向，促進學生寫作能力的發展。本單元習作完成之后，筆者全面閱讀學生的習作，發現共性問題，選擇一篇中等習作引導全班交流點評，并對照評價表共同修改，掌握習作修改的方向和基本方法。

學生習作片段：小時候沒有憂愁，“樂”是單純的。記得爸爸媽媽經常帶我去公園玩，在小區我跟著大哥哥大姐姐到池塘撈蝌蚪，在芒果樹下等芒果掉下來，在廣場上跟著婆婆扭屁股……

我最快樂的事是過生日。三歲時我該上幼兒園了，爸爸媽媽送我一個漂亮的小書包，我每天開心地背著小書包到幼兒園。六歲時我上小學了，媽媽給了我買各種圖案的鉛筆、水彩筆，還有電動轉筆刀，只要把鉛筆放孔里，轉筆刀就會轉動起來。九歲的生日是全班同學跟我一起過。爸爸媽媽買了一個大蛋糕，讓全班同學一起分享。那天大家很興奮，到現在我還經常想起。

筆者先讓學生根據片段猜題目，他們馬上就猜出題目是“樂”，且知道材料的選擇是否符合習作要求“圍繞中心意思寫”。接著，筆者引導學生思考：習作是否做到“從不同的方面或選擇不同的事例作為材料，并把重要的部分寫具體”。有學生認為，雖然作者圍繞中心意思“樂”來寫，段落按照總—分結構寫出不同方面的“樂”，列舉了很多事例，但是沒有把重要的部分寫具體，沒有寫出人物的語言、心理等。于是，筆者引導學生簡單說說自己小時候快樂的事情，用一句話概括小時候的快樂。確定中心句“小時候的樂是無憂無慮、多姿多彩的”，再一起回憶春游過生日的情景。修改后的片段如下：

小時候的“樂”是無憂無慮、多姿多彩的。爸爸媽媽經常帶我去公園玩，在草坪上打滾、放風箏，我屁顛屁顛地跟著小區里的大哥哥、大姐姐到池塘撈蝌蚪，在芒果樹下等芒果掉下來，晚上跟著婆婆到廣場上跳廣場舞……

我最快樂的事是過生日。三歲時，我該上幼兒園了，爸爸媽媽送我一個小兔子書包，我每天開心地背著小書包蹦蹦跳跳去幼兒園;六歲時，我上小學了，媽媽給我買各種圖案的鉛筆、水彩筆，還有一個小貓型的電動轉筆刀，只要把鉛筆放到轉筆孔里，筆刀就會轉動起來，鉛筆削得又快又尖，太神奇了！因為想多轉幾次鉛筆，我很樂意練字、寫作業，在媽媽的引導下，我養成了寫日記的好習慣。

最難忘的是九歲生日。那天正好去春游，爸爸媽媽買了一個三層的大蛋糕，老師把蛋糕放在綠綠的草坪上，打開蛋糕，《冰雪奇緣》中的小公主亭亭玉立于中央，同學們發出嘖嘖贊嘆聲。點上蠟燭，我們一起高唱《生日快樂歌》，我閉上眼睛，雙手合掌，許下了美好的心愿。“生日快樂！”“生日快樂！”祝福聲、歡笑聲響徹整個草坪。同學們高興地品嘗著蛋糕，小臉紅紅的，我現在還記得每個人的臉笑成一朵朵花。到了晚上，我激動又興奮的心情久久無法平靜，夢中都能聽到自己的笑聲。

片段修改以點帶面，讓學生領悟整篇習作修改的方法，明確自己習作存在的問題以及修改的方法，提高習作質量。在訓練過程中，教師要遵循“由扶到放，扶放結合”的規律，循序漸進，逐步提高學生的自改能力。教師的示范引領往往會激發學生習作修改的興趣，增加學生習作的自信心。集體評議修改后，學生興致勃勃地修改自己的作文。

四、同伴互改共同提高修改能力

學生運用學到的習作修改方法，結合自己的感悟按步驟再次修改作文。完成這一環節，筆者鼓勵學生與同桌交換習作，給對方提出修改建議，或是四人小組進行交流，要求先說說習作好的地方，組內習作水平較高的學生能根據評價量表，從布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面提出自己的意見。在思維的碰撞中，同學們取長補短，根據小組成員的建議適當增加細節描寫，通過描寫人物的語言、動作、心理活動等，把事例寫得更具體，甚至運用恰當的修辭手法和有新鮮感的語言，使習作內容更生動，讓讀者產生共鳴。

五、習作評選，激發學生修改的興趣

習作初稿完成—學生自己修改—師生評議修改—學生再次修改—同伴互助修改—謄抄完成習作，同一篇習作經過多次修改，學生從中掌握修改的方法、步驟，知道如何評價自己和他人的習作，并提出建議，既提高了習作修改的能力，也培養了多讀多修改的習慣。

從二年級下學期開始，我班創辦了班報。班報中很大的篇幅是用來刊登學生的優秀作文。這些作文從他們的日記、周記及平時的習作中評選出，只要習作能入選班報學生就可以加分，積分達到一定數目，可以兌換禮物。這一做法大大激勵了學生的作文積極性，有的學生為了自己的習作能在班報上刊登，反復修改，十遍八遍也不厭倦。學生寫作水平有高有低，但經過修改后都會有進步，本著面向全體學生、鼓勵為主的原則，筆者在選擇優秀習作時力爭讓大多數學生都有習作入選班報，使學生產生自豪感，獲得成功的體驗。對于寫作優異的學生，筆者鼓勵他們進行個性化創作，并將習作投寄各種報刊或參加作文競賽。我班學生的作文多次獲得全國、自治區、市級獎勵，有些還發表在報紙雜志上。這樣的活動促使學生深刻地認識到修改的重要性，變教師要求修改為自我修改的需要，由不會改到會改、由不愿寫、不愿改到喜歡寫、樂于改，激發學生修改習作的熱情。

學生習作修改是一個長期、持久的訓練過程，教師需要深入研讀教材，依據課標年段的要求、每個單元的語文要素和習作要求進行指導、訓練和培養，以逐步提高學生習作修改的能力和提升學生的作文水平。

作者簡介：王俊（1972— ），女，湖北武漢人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）