新冠肺炎疫情背景下的混合式聲樂課堂線上教學

張鈺嵐　羅京　汪曉萬　韋敏

摘 要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學成為各大高校的主流授課形式，而聲樂由于其學科特殊性，在線上教學中遇到了很多問題。線上聲樂教學如何通過改革克服出現的問題、提高教學質量，是擺在我們面前的一個嚴峻挑戰。文章以彌補傳統聲樂教學模式在線上教學所展現出的弊端為出發點，以“沙龍式聲樂課堂”研究成果為基礎，提出了在新冠肺炎疫情背景下的混合式聲樂課堂線上教學模式，為高師聲樂課堂教學改革做出新的嘗試。

關鍵詞：聲樂教學;教學改革;線上教學

注：本文系2018年上饒師范學院教學改革研究項目“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學中的應用研究”（JG-18-30）研究成果。

2020年2月，為針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校準時開學以及常規課堂教學的影響，教育部下發了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。全國各級學校都如火如荼地展開了線上教學，掀起了直播授課的浪潮。然而，聲樂作為一門特殊的藝術形式，它的理論是十分抽象的，所以傳統聲樂教學一直強調口傳心授，并且需要大量的實踐訓練。這種特殊的情況使得教師在聲樂教學的線上授課中出現了各種各樣的問題，導致學生學習積極性不高，并且教學質量也很難得到保證。

一、傳統聲樂教學線上授課所面臨的問題

一是網絡延時干擾上課進程。傳統聲樂教學一直采用教師彈奏歌曲伴奏或者練聲曲，再由學生跟著鋼琴旋律進行演唱。然而在聲樂線上教學中，本身就會存在一定的網絡延遲，尤其在師生網絡信號不佳的時候，會出現無法配合的情況。有時教師已經彈奏到下一小節的旋律或伴奏，而學生演唱第一小節的聲音才傳遞過來，極大地影響上課的效果。如若采用學生錄制音頻或視頻的方式來演唱，需要浪費大量的時間在錄制和傾聽中，會使得教學過程出現一個很大的“真空期”，極大地影響教學的連貫性。

二是很難實現聲樂課的整體把控。不同于音樂學院，由于教師資源的缺乏以及培養目標的差異，高師的大部分聲樂專業都是采用集體課即一對多的形式來進行教學。若是傳統聲樂教學，集體課的學生同時演唱時，教師可以辨別出聲音源自于哪個學生，從而做出糾正和指導。但在線上授課中，每個學生的上課環境都有差異，學生或因上課環境的不同而反饋給教師不平衡的聲音音響質量，從而干擾教師的聽覺，導致教師無法統一進行技術指導和調控。

三是無法保證上課的效果。聲樂教學的過程需要大量的演唱實踐，教師需要仔細、清晰地聆聽學生演唱的聲音，并在出現問題時立馬給予調節和指導;并且在面授過程中，“無聲教學語言”例如眼神、動作、表情等都充分啟發學生的演唱[2]。而線上授課的種種限制使得以上的教學手段都無法實現，從而導致教學效果差，學生無法很好地吸收教師所要傳達的內容。

二、混合式聲樂課堂實施方案

基于上述問題，為了解決聲樂線上教學遇到的種種難題，上饒師范學院“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學中的應用研究”課題小組以《沙龍聲樂教學模式在高師聲樂教學中的應用初探》成果為基礎，進行了多次的線上討論和調研，針對現存的授課問題提出了疫情期間“傳統授課+慕課學習+集體討論”的混合式教學模式，以期給予聲樂類教學同行參考借鑒。

“傳統授課+慕課學習+集體討論”的混合式教學模式即指以慕課學習、集體討論為主，傳統授課為輔，三者互為補充協調的教學模式。具體該課選擇何種方式進行教學，需要教師針對學生的學習情況來進行把控和選擇。例如學生對慕課教學內容理解不當，可以調整為傳統授課模式;若學生出現學習積極性不高、不知如何進行自主學習，則可采用沙龍式集體討論。

慕課學習由于本身就是針對線上的教學，其教學方式、教學設備都是精心設計和準備的，學生能夠較好地從中吸取知識;以演唱鑒賞和慕課課程為討論內容、教師為指引、學生為主要參與對象的“沙龍式集體討論”則能夠使得學生在教師的幫助下進行主動的思考，提高聲音的審美;同時，教師在傳統授課中可以對慕課內容進行梳理、查漏補缺，從而進行補充教學和方向指引。這種混合式聲樂線上教學模式能夠克服傳統聲樂線上教學的弊端，以確保教學的質量，保證教學的效果。

（一）通過慕課學習充分發揮線上教學資源優勢

隨著現代化、信息化的高度發展，網絡上已經有大量的線上教學慕課資源，甚至在“抖音”“快手”等視頻軟件中都有不少人在發布聲樂教學視頻。但是這些課程的教學水平參差不齊，因此必須要由教師提前篩選，對其授課內容進行辨別，針對學生目前的水平層次選擇最適合的慕課課程。

經過課題小組的精心篩選，最終挑選了戴玉強老師的“戴你唱歌”、范競馬老師的“國風雅歌”、閻維文老師“閻師高徒”、楊陽老師的“歌唱家修煉手冊”等。這些慕課的授課教師都是現學科內具有高水平專業素養的歌唱家、教育家，所講授的內容都具有典型性和權威性，哪怕是教師都能從中受益。同時，學生通過互聯網在電腦、手機等移動端設備都可以隨時進行學習。

（二）通過沙龍式集體討論建立多樣化的師生互動方式

沙龍式集體討論是泛指聲樂教學活動集會，是保證教學質量的重要環節。它的形式和內容不拘一格，可以探討慕課內容，也可以對部分頂尖歌唱家的大師班、公開課、講座進行學習和探討。

在沙龍討論中，教師僅需要做出指引和提示，引導學生進行自主學習、共同探討，從而掌握研究方法，提高聲樂技術。師生在慕課學習前后進行沙龍式集體探討溝通，教師能夠充分向學生解讀慕課課程的知識，了解學生的學習狀態，從而及時得到教學反饋，調整教學內容和教學方式。教師也可以適當地在討論中對課程重難點做出提問，從而檢驗學生是否對慕課內容進行了學習，對學生起到監督的作用，以提高他們的學習積極性。對于學生而言，由教師引導的沙龍式集體討論是對慕課課程內容的再消化，能夠加深印象，更加深入理解，并且在對自身的觀點進行佐證的過程中，學生的自主學習能力和音樂聽覺能力也能夠得到很大的提高。

在學生學習完慕課內容后，一定要通過QQ、微信等線上交流的方式進行沙龍式的集中討論。在討論的過程中，學生由于聽覺能力還不夠強，難免會出現某些錯誤的理解亦或是不能完全吸收授課內容。而教師則經驗更為豐富，更能夠準確和深層次地理解課程內容，提取課程內的知識。關于同一節課，學生可以各自抒發自身觀點和看法，再由老師來進行糾正、總結和歸納，通過兩者的對比，可以讓學生提升自己的音樂聽覺能力，進而提高教學效果。

（三）通過線上授課確保教學質量

“聲樂教學集理論性和實踐性為一體，融理性講解、技能訓練、情感表現和藝術創造于一爐”[3]，具有其學科特殊性，所以聲樂決不能單依靠慕課來傳授。在經過慕課學習、討論學習后，線上傳統授課是必不可少的一環，也是把握學生學習進度、學習質量的關鍵。

線上傳統授課時，任課老師需要針對教學大綱對教學設計進行調整，該環節不再像面授一樣單純傳授知識和技巧，而是要對學生的學習內容進行查漏補缺，對慕課內容的重難點進行進一步的解釋和引導，以避免學生出現對聲樂技巧的誤解，導致學生在課后練習中走入誤區。

三、結語

線上聲樂教學模式應該隨著現代化、信息化高度發展進行改革。本文所列舉的“混合式聲樂課堂”是以“沙龍式聲樂課堂”研究成果為基礎，以目前聲樂線上教學所暴露的問題及弊端為出發點，針對高校線上聲樂教學進行的一次改革嘗試。

參考文獻：

[1]鹿先永，劉大鵬，朱禹潔，等.延期開學背景下“基礎化學2”的線上開課方案[J].大學化學，2020（35）：1-4.

[2]劉旭光，金泉璦.對傳統聲樂“一對一”教學模式的延伸：抗疫期間線上聲樂教學的實踐與思考[N].中國藝術報，2020-3-30（2）.

[3]李娜.探究高校聲樂教學的“教學沙龍”模式[J].教育與職業，2013（11）：115-116.

作者簡介：

張鈺嵐，上饒幼兒師范高等專科學校助教。研究方向：音樂教育、鋼琴演奏。

羅京，上饒師范學院助教。研究方向：聲樂演唱與教學。

汪曉萬，上饒師范學院副教授。研究方向：中國民間音樂。

韋敏，上饒師范學院副教授。研究方向：聲樂演唱與教學、合唱指揮。