“彈幕”在大學英語翻譯教學中的應用

柏云彩 吳凡

摘 要：為彌補大學英語翻譯教學中的模式和方法不足，基于大學英語翻譯教學存在的問題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢，闡述了彈幕在大學英語翻譯教學中的應用潛力。研究結(jié)果表明，將彈幕應用于大學英語翻譯教學，可以有效打破課堂沉默，提高學生學習興趣，輔助翻譯教學，保障課堂互動的公平性。同時，改變了傳統(tǒng)翻譯教學模式，使課堂教學以學生為中心。但大學英語翻譯教學廣泛應用彈幕技術(shù)仍需解決幾個關(guān)鍵問題，這些問題可通過改進彈幕技術(shù)本身加以解決。

關(guān)鍵詞：彈幕;大學英語;翻譯教學

DOI：10. 11907/rjdk. 191816 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）005-0256-04

0 引言

彈幕作為一種視頻技術(shù)，最早起源于日本“niconico”視頻網(wǎng)站。從形式上看，彈幕指通過某種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將用戶的評論性文字逐條發(fā)送到視頻頁面上。隨著視頻節(jié)目的播放，用戶的實時評論以滾動狀態(tài)出現(xiàn)在屏幕上;從內(nèi)容上看，彈幕的內(nèi)容與視頻本身的內(nèi)容密切相關(guān)，多屬于即時評論或“吐槽”[1]。彈幕以視頻時間點為基準，同步呈現(xiàn)視頻內(nèi)容與用戶評論內(nèi)容。當用戶發(fā)送的彈幕評論數(shù)量達到一定程度時會覆蓋視頻畫面，如子彈密密麻麻飛過，故稱為“彈幕”[2]。

彈幕技術(shù)于2008年傳入中國，廣泛應用于各領(lǐng)域，相關(guān)人員也開始從不同角度對其進行研究，其中從傳播學和心理學角度的研究最多，其次是彈幕技術(shù)應用于教學的探索。關(guān)于將彈幕應用于教學的研究主要分為兩類：一類是彈幕應用于在線課堂教學，如李海峰等[3]基于用戶體驗對彈幕視頻在MOOC中的潛在價值進行了展望;李振華[4]通過分析彈幕的優(yōu)缺點，探討了彈幕在視頻教學中的應用;劉爽等[5]以微視頻微課作為載體，探討了利用彈幕支持學習者與微課程的人機交互，以及學生之間的協(xié)作學習。另一類是彈幕應用于傳統(tǒng)課堂教學的探索，如孟祥磊等[2]采用實驗對比的方法，探討了將彈幕引入高校課堂教學的可行性;陳小格等[6]以媒介融合為背景，使用實驗的方法，研究了彈幕應用于課堂教學的效果。

前人研究為彈幕的發(fā)展以及教學改革起到了積極促進作用，但是彈幕作為一種新事物，其在教學中的應用尚處于探索階段，將彈幕技術(shù)應用于英語教學的研究更是屈指可數(shù)。以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫來源，以“彈幕”和“英語”為篇名檢索到文獻僅有3篇，其中一篇探討的是彈幕在大學英語微課教學中的應用[7]，另外兩篇均是關(guān)于彈幕在大學英語寫作教學中的應用 [8-9]。在大學英語翻譯教學中應用彈幕技術(shù)研究尚處于空白狀態(tài)。同時，由于每門課程有其自身特點，存在的問題也各不相同，如何針對不同課程的特殊性，分析其存在的問題，合理使用彈幕技術(shù)是值得探討的課題。基于此，本文根據(jù)大學英語翻譯教學中存在的問題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢，對彈幕在大學英語翻譯教學中的應用進行研究，發(fā)現(xiàn)應用中存在的若干問題，針對出現(xiàn)的問題提出改進建議。

1 大學英語翻譯教學存在的問題

翻譯教學是大學英語教學的一個重要組成部分，也是大學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，沒有受到應有重視，處在一個邊緣化境地，存在諸多亟待解決的問題[10]。在探討其存在的問題之前，有必要先對大學英語翻譯教學的定義進行界定。根據(jù)學習者的專業(yè)屬性，翻譯教學可以分為大學英語翻譯教學和專業(yè)英語翻譯教學兩大類別[11]。大學英語翻譯教學指對非英語專業(yè)的大學生進行翻譯教學。另外，翻譯教學與教學翻譯又是兩個不同的概念，最早由加拿大學者德利爾提出，他認為翻譯教學是以培養(yǎng)翻譯人才為目的，主要是教授學生翻譯的相關(guān)理論知識和翻譯技巧。而教學翻譯是用來幫助學生更好地理解語言，是外語教學的一種手段和工具，從屬于外語教學[12]。因此，大學英語翻譯教學可以理解為對非英語專業(yè)的本科大學生教授翻譯的專業(yè)理論知識和技巧，培養(yǎng)他們的翻譯能力。

國內(nèi)諸多學者對我國大學英語翻譯教學存在的問題進行了研究，概括起來可歸納為以下問題：①翻譯教學沒有受到應有重視;②缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，包括教學目標、內(nèi)容以及考評要求等;③教學模式和教學方法缺少創(chuàng)新;④教材設(shè)計不夠合理，缺乏翻譯理論、方法和技巧的介紹;⑤師資力量較薄弱。其中，關(guān)于教學模式和教學方法這一問題，李忠華認為目前大學英語翻譯教學仍然拘泥于傳統(tǒng)教學模式。該模式以教師為中心，因而教學過程中師生之間合作和互動非常有限，學生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證學生的主體作用得到充分發(fā)揮;王芳等也指出，大學英語翻譯教學大多遵循傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，重在強調(diào)知識的傳授，在教學過程中缺少師生互動與交流，學生缺少翻譯實踐和自由表達的機會，課堂枯燥乏味。這種單向的、灌輸式的教學忽視了學生的主體地位，既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生翻譯水平與素養(yǎng)的提升。正是由于這些問題的存在，一定程度上導致大學英語翻譯課堂頻繁出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，學生由于種種原因不愿主動回答課堂提問，學生的課堂參與度較低，使得本身就缺乏課時的翻譯教學效率更為低下，嚴重阻礙了英語翻譯人才的培養(yǎng)。

彈幕作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，將其應用于大學英語翻譯教學可以有效改善翻譯教學效果，彌補傳統(tǒng)翻譯教學模式的不足。《大學英語課程教學要求》中規(guī)定：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”《大學英語教學指南》也指出：“大學英語應大力推進最新信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用。大學英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設(shè)計與實施中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。”

隨著對外開放的不斷深入、經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，中國與世界各國的交往不斷增多，各行各業(yè)對翻譯人才產(chǎn)生了迫切需求。具備一定的翻譯能力在學習和借鑒國外先進科技成果和對外交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，少量的英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生已無法滿足社會需求，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生翻譯能力的重要性不言而喻，解決大學英語翻譯教學中存在的問題迫在眉睫。本文主要探討彈幕技術(shù)應用于大學英語翻譯教學的可能性和現(xiàn)實性，以期改善大學英語翻譯教學中教學模式和教學方法等方面的問題。

2 彈幕軟件功能

2.1 彈幕軟件使用

本文以“微彈幕”軟件為例，版本號為“PC彈幕1.8.0”，由華中科技大學劉宏陽于2014年研發(fā)，將微信小程序與彈幕技術(shù)相結(jié)合，微信用戶可通過小程序?qū)⒃u論內(nèi)容即時顯示在電腦屏幕上。此技術(shù)已在部分高校課堂使用，取得了很好的教學效果。

該軟件應用于課堂教學需要一臺能上網(wǎng)的電腦和一部裝有微信APP的手機。首先，教師需要在微彈幕官網(wǎng)http：//www.vdanmu.com/上下載微彈幕PC版，下載完成后點擊“Dan.exe”文件，如圖1所示。

學生通過微信掃一掃功能掃描二維碼進入房間，進入房間后可輸入自己的評論內(nèi)容，電腦端會即時顯示出來。

2.2 微彈幕功能

1.8.0版本微彈幕軟件有3個主要功能：①彈幕速度調(diào)節(jié)功能，如圖3所示。使用者可根據(jù)不同需要手動調(diào)節(jié)彈幕滾動速度，以方便閱讀彈幕上的文字;②字體大小調(diào)整功能，如圖3所示。可調(diào)整字體大小呈現(xiàn)不同的視覺效果。字體的可調(diào)節(jié)性可以應付不同教室大小需要，當彈幕使用在較大的教室，學生人數(shù)較多的情況下，通過調(diào)節(jié)字體大小可以讓后排學生也能看清字體;③彈道使用功能，如圖4所示。電腦屏幕從上至下分成8個部分，共8行，分別對應彈道1至彈道8，彈道打開后消息可從該彈道對應的行發(fā)射出去。

3 彈幕優(yōu)點

3.1 軟件易操作

微彈幕軟件安裝和使用過程極為簡單，使用前只需要下載軟件包即可，無須安裝，點擊運行文件便會自動彈出房間號設(shè)置的對話框。軟件操作界面整潔，功能一目了然，方便教師即學即用。軟件的易操作性為彈幕在大學英語課堂中廣泛應用與推廣奠定了基礎(chǔ)。

3.2 匿名評論方式

用戶掃描房間二維碼進入房間，發(fā)送的彈幕會以匿名形式顯示在屏幕上，由于只能看到評論內(nèi)容，評論者是誰無法知曉，這種匿名的評論方式使學生可以暢所欲言。有研究者通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.3%的學生可以消除懼怕問題回答錯誤被其他同學嘲笑的顧慮，能更加積極主動地表述自己的想法和答案。通過這種方式，可在很大程度上打破課堂沉默現(xiàn)象。

3.3 評論內(nèi)容的即時性和互動性

即時性指學生的評論內(nèi)容會即時顯示在屏幕上，這種即時性可以讓學生在第一時間擁有表達的機會。評論內(nèi)容的互動性體現(xiàn)在兩個方面：①師生互動，如教師提問，學生可以通過彈幕進行回答，或?qū)W生基于上課內(nèi)容用彈幕提出自己的問題;②生生互動，學生可以通過彈幕進行交流，互相啟發(fā)。

3.4 課堂互動的公平性和趣味性

微彈幕軟件中，一個房間同時發(fā)送彈幕的人數(shù)不超過1萬人都可以正常工作，顯然，這已經(jīng)足以應付絕大多數(shù)班級規(guī)模。學生掃碼進入房間后都可以發(fā)送彈幕，如教師在課堂上提問時，每位學生通過發(fā)送彈幕的形式參與回答，保證了課堂互動的公平性，這種公平性在傳統(tǒng)課堂上是難以實現(xiàn)的。學生采用彈幕這種形式參與課堂互動無疑使課堂教學更具有趣味性。

4 彈幕應用潛力展望

大學校園已是00后的主場，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，敢于顛覆主流、顛覆權(quán)威、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個性，是一切新技術(shù)的享用者和推廣者，是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體。彈幕因軟件的易操作性、評論方式的匿名性、評論內(nèi)容的即時性和互動性，以及課堂互動的公平性和趣味性等特點，符合現(xiàn)代大學生群體的交流習慣和學習特點，深受年輕學生的喜愛;而大學教師受教育程度較高，善于學習和接受新鮮事物，這兩點為彈幕在大學英語翻譯教學中的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)，彈幕應用潛力巨大。

4.1 打破課堂沉默，提高翻譯學習興趣

課堂沉默現(xiàn)象是大學英語翻譯教學過程中常見的現(xiàn)象。根據(jù)課堂效應的不同，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默。積極沉默主要指學生在教師提出問題后陷入積極思考而產(chǎn)生的沉默，這種類型的沉默有利于學生對知識的理解。但是，消極沉默會影響課堂教學任務(wù)的完成與教學目標的實現(xiàn)，該沉默主要表現(xiàn)為兩種形式：①學生對教師的提問不愿主動回答;②師生互動僅限于教師與個別學生之間的互動，其他學生一直保持沉默。這些都屬于課堂沉默，嚴重影響大學英語翻譯教學效果。

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，包括課堂環(huán)境因素、教師因素、學生因素以及社會文化因素等。如課堂氛圍不佳，缺少課堂互動，學生的學習興趣不高;教師授課模式單一;學生擔心回答錯誤或知道答案但不愿表達;傳統(tǒng)文化中“槍打出頭鳥”等觀念根深蒂固，等等。將彈幕應用于大學英語翻譯教學可在一定程度上解決這些問題，打破課堂沉默，提高學生的翻譯學習興趣。

首先，彈幕評論方式的匿名性可以消除學生懼怕回答錯誤的顧慮。那些想要表達或是知道答案，但由于傳統(tǒng)文化的影響不愿回答的學生，匿名回答可減少顧慮，能夠更加積極主動地表述自己的想法和答案;其次，彈幕課堂互動的趣味性可以改善課堂氣氛，提高翻譯學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。

4.2 輔助翻譯教學，保障課堂互動的公平性

課堂互動是在課堂這個特殊環(huán)境里的師生互動，也是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，已有研究充分揭示了課堂互動的重要性。然而，大學英語作為一門公共課，班級人數(shù)一般較多，由于班級規(guī)模的限制，課堂互動往往無法照顧到每一名學生。如在翻譯教學過程中，當教師為了考察學生對翻譯理論和知識的掌握程度，要求學生翻譯句子并要學生回答問題時，教師只能提問個別學生，考察個別學生對知識的掌握程度，但無法了解到其他學生學習情況。產(chǎn)生這種情況的原因主要是班級規(guī)模較大且人數(shù)較多，課堂時間有限也是重要的原因之一。那些沒有被提問到、卻有強烈表達欲的學生由于沒有即時獲得表達的機會，可能逐漸對翻譯學習失去興趣，這極大挫傷了學生英語翻譯學習的積極性。將彈幕引入大學英語翻譯教學，由于它有著評論內(nèi)容的即時性和課堂互動公平性的優(yōu)勢，不僅可以改善教學方法，輔助翻譯教學，保護英語翻譯學習的興趣和積極性，還可以保障課堂互動的公平性，為學生提供更多的翻譯實踐和自由表達機會。

4.3 以學生為中心，改變傳統(tǒng)翻譯教學模式

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)，然而現(xiàn)在的大學英語翻譯教學仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的翻譯教學模式，忽視或不夠重視學生的主體地位，導致翻譯教學效果不太理想。由于彈幕具有評論內(nèi)容的互動性、課堂互動的公平性等優(yōu)勢，將其應用于大學英語翻譯教學可以改變傳統(tǒng)的翻譯教學模式，促進師生互動和生生互動。如課堂翻譯實踐中，提前翻譯好的學生可以先通過彈幕的形式將自己的翻譯版本發(fā)送出去，答案會出現(xiàn)在大屏幕上，教師可以同時看到不同學生的答案，極大提高了師生互動效率。同時，由于翻譯具有藝術(shù)性，不存在唯一的標準答案，而彈幕的應用恰好符合翻譯的特點，每個學生都可以展示自己的翻譯版本，學生可以互相學習、互相借鑒，不斷修改完善自己的翻譯版本，突出了學生的主體地位。以學生為中心，改變了傳統(tǒng)的翻譯教學模式，有效促進了學生翻譯學習的積極性。

5 需解決的問題及建議

由于彈幕應用于大學英語翻譯教學尚處于探索階段，其在給大學英語翻譯教學帶來生機與活力的同時，還存在一些弊端。筆者將應用中發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

（1）彈幕評論方式的匿名性在打破課堂沉默、給大學英語翻譯教學帶來生機的同時，也帶來了新的問題，如學生可能會發(fā)布一些與教學內(nèi)容無關(guān)的評論，影響課堂正常教學秩序。針對這一問題，彈幕軟件可開發(fā)匿名與實名相結(jié)合的功能，彈幕評論時顯示匿名，但一旦出現(xiàn)違紀評論，教師可以查詢到評論發(fā)送者，這樣就可以對學生的評論行為起到規(guī)范作用。根據(jù)程序教學法即時反饋的教學原則，讓學生立即知道自己答案正確，是樹立學生信心的有效措施。因此，可將匿名與實名相結(jié)合開發(fā)出一個“翻牌功能”。當教師看到彈幕上優(yōu)秀的翻譯版本時，可以暫停彈幕滾動并點擊該條評論，“翻牌”后會顯示該條評論發(fā)送者名稱，教師再對該學生進行表揚，這就將“即時反饋”的教學原則與彈幕緊密結(jié)合，有效提升翻譯教學效果。

（2）傳統(tǒng)課堂教學依舊是大學英語教學的主要形態(tài)，如何將彈幕無縫地整合到大學英語翻譯教學中，實現(xiàn)彈幕應用的常態(tài)化成為關(guān)鍵。學生對教師課堂提問的回答一般會作為平時成績考核的一部分，而彈幕的應用在擴大課堂互動范圍的同時，也造成教師無法評定學生課堂回答環(huán)節(jié)的成績。因此，彈幕軟件應相應開發(fā)出“參與度分析”功能，軟件可以自動統(tǒng)計學生發(fā)送彈幕的次數(shù)，以及被“翻牌”的次數(shù)，并自動生成圖表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可作為教師評定學生課堂表現(xiàn)平時分的參考依據(jù)，省去了手動統(tǒng)計學生平時分的步驟，從而使技術(shù)更好地為教學服務(wù)。

（3）由于彈幕具有“存活時間”，學生發(fā)送的彈幕在彈道滾動結(jié)束，離開屏幕后便會消失，當教師在彈幕評論中發(fā)現(xiàn)好的譯文或是優(yōu)秀的答案時，由于沒來得及暫停彈幕滾動，無法再次閱讀和保存評論內(nèi)容，學生在手機端也無法查看歷史記錄，這對于教師的翻譯教學以及學生的學習來說十分遺憾。筆者通過聯(lián)系微彈幕研發(fā)團隊發(fā)現(xiàn)，之前舊版本的微彈幕軟件具有“導出歷史”功能，但由于微信公眾平臺政策變化，改用小程序?qū)崿F(xiàn)微彈幕功能，所以刪除了過去的部分功能。電腦端彈幕軟件應具有“導出歷史記錄”功能，手機端彈幕軟件上也可查看已發(fā)送的彈幕評論歷史。該功能對于教師來說，不僅有利于進行翻譯教學，還可以課后對歷史記錄進行文本分析，找出學生在學習過程中的難點等問題;對于學生來說，可以方便修改自己的譯文，課后整理學習筆記等等。

6 結(jié)語

我國大學英語翻譯教學仍不夠完善，教師教學模式和教學方法的單一性阻礙了翻譯教學的健康發(fā)展，但是彈幕的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域的應用為改善這些問題提供了新思路。本文就彈幕在大學英語翻譯教學中的應用進行了初步探索，將彈幕應用于大學英語翻譯教學，可以彌補大學英語翻譯教學中傳統(tǒng)教學模式和教學方法的不足。隨著彈幕技術(shù)的日臻成熟，其在大學英語翻譯教學中的應用前景將更加廣闊。

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（責任編輯：杜能鋼）