園林植物種植設計課程的教學改革探討

賀丹 雷雅凱 栗燕 劉洋 李永華

[摘 要]園林植物種植設計是園林及風景園林專業課程體系中的核心課程之一，具有綜合性、實踐性和應用性強的特點。長期以來，該課程在教學設置、老師教學及學生學習方面存在一定的問題。為了提高園林植物種植設計的教學質量，課程組從理論教學、實踐教學和考核評價體系等方面，對該課程的教學進行了改革，具體包括優化調整教學內容、多種教學手段的應用、根據課程特點制訂相應的實踐環節、將應用與教學相結合、加強學生動手操作能力、建立科學的考核評價體系。這些改革措施使學生解決實際問題的能力、學習的積極性和課程教學效果得到了明顯提高。

[關鍵詞]園林;植物種植設計;教學改革;實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0075-03

園林植物種植設計是園林專業和風景園林專業的核心課程之一，也是風景園林學科研究生課程體系的組成部分，是研究論述園林植物應用及景觀設計的一門應用學科。其主要任務是從園林植物景觀設計理論和設計方法的角度，闡述植物應用技巧，剖析植物與其他景觀要素的科學與藝術的融合，精選經典植物種植設計的案例，為學生學習和從事植物景觀設計實踐提供指導[1]。河南農業大學園林系從招收園林專業起，就將園林植物種植設計課程設為專業課程之一，最初的課程名稱為植物造景，2010年成為園林專業的核心課程之一。2016年我校設立風景園林專業，該門課程也成為其核心課程之一。

隨著城市園林的發展，園林植物種植設計及其相關學科發展迅速。一些新的思想和觀念不斷涌現，社會對園林從業者的要求也越來越高，該學科也面臨了新的任務和挑戰。如何充分利用現有的教學資源，提高教學質量已成為該學科的首要問題。筆者針對目前園林植物種植設計教學過程中出現的一些主要問題，對園林植物種植設計課程進行了教學改革與教學方法的探索，優化了教學內容，將教學實踐環節聯系應用，充分調動學生的實踐能力，建立科學的考核評價體系，收到了良好教學成果，并為今后該學科的發展提供了參考與指導。

一、園林植物種植設計教學存在的主要問題

（一）課程設置的問題

園林植物種植設計課程安排在本科大三學年下學期，之前學習的園林樹木學和花卉學都是該門課程知識體系的重要支撐。但是園林樹木學和花卉學均與園林植物種植設計課程的教學內容存在一定程度的重合。重合內容主要在園林植物的觀賞特性、樹木的配置、花卉的應用形式（包括花壇和花境）等方面。內容的重復浪費了時間和精力，同時也會讓學生在上課期間感到乏味，降低了學習的積極性。

該課程的總課時為64學時，其中理論課為40學時，實踐課為24學時。而在北京林業大學該課程的理論講解與課程設計兩者比例為1：1，英國謝菲爾德大學的高等種植設計課程實踐項目與理論課程的學時比例為4.5：1，充分說明了在園林植物種植設計中實踐課程對教學的幫助更明顯[2]。而我校本課程的課時分配中，實踐課程學時相對較少，尤其是現場教學環節缺失，因此學生的實踐經驗相對來說也有不足。

（二）教師教學方面的問題

教師知識結構不合理。園林植物種植設計課程是一門綜合性的課程，既包括對植物的識別、特性及應用等，也包括規劃設計。目前擔任該課程的教師植物方面的專業知識相對扎實，而有關規劃設計的知識相對薄弱一些，最終在一定程度上會影響教學效果。

教師的教學方法缺乏一定的創新性。目前園林植物種植設計課程的教學方式普遍采用多媒體結合板書的形式進行。這種方法相對以前的板書式教學更加生動、靈活、信息量大。但是由于信息量大，學生上課的時候無法思考，只能被大量灌輸，課程內容太多導致了“填鴨式”的教學方式[3]。另外，課件制作上也存在一些不合理的情況。該課程有多位授課教師，因此部分課件的制作形式不同，側重點也不同，從而導致課程的講授出現一些差異。同時，一些課件的制作結構不合理，如將教材上的內容照搬到課件上，或者是各種圖片的堆疊，這都影響了教學質量。現在的教學方式大多是以教師為主導，學生經常是被動地學習，記筆記[4]。比如在教師進行案例的分析講解時，學生通常是在下面聽，缺乏討論以及動手測量、繪圖和分析，下課后學生往往很難想起上課所講的內容。這種模式導致學生在學習的過程中養成依賴老師的思想，缺乏觀察、分析和思考的能力，最終失去對課程學習的興趣[5]。

（三）實踐教學環節落后

園林植物種植設計課程有24個實踐學時，而實踐課通常都是以一兩個場地進行講解分析，讓學生實地測量后完成相應的作業。實踐課時相對來說較少，學生很少能參與到真正的項目中，并且做的作業也無法落地，缺乏一定的實踐性，學生在課堂上學習的理論知識很難轉化到實際項目中[6]。

（四）教學考核方式不合理

閉卷考試仍舊是園林專業核心課程的主要考核方式。雖然閉卷考試有許多題型，但仍然很容易抹殺學生在課程中的創造性。

二、園林植物種植設計課程教學方法的改革措施

（一）優化課程設置

根據我校園林植物種植設計課程的設置情況，理論課時較多，實踐課時較少，結合當下園林專業的發展趨勢，建議將課程的學時更改為理論課32學時，實踐課32學時，并且實踐環節分為實習與課程設計兩部分，充分將理論與實踐相融合。

根據本校該學科的實際情況重新編寫教學大綱，避免與其他課程發生重復。教材主要選用祝遵凌主編的《園林植物景觀設計》為課程教材。該教材內容包括園林植物景觀要素、園林植物景觀與環境、園林植物景觀設計原理與方法、各類形式園林植物景觀設計等，每一章后面都有復習思考題和推薦閱讀書目，有助于學生積極主動地學習和拓寬視野。但是該教材側重理論知識，案例分析相對較少，所以選用蘇雪痕主編的《植物景觀規劃設計》為參考教材。該教材案例豐富，圖文并茂，覆蓋面廣，能夠很好地拓展知識面。根據兩本教材，編寫適合本校園林專業學生的課程講義，緊扣專業的需要，避免和之前所學課程出現重復授課，充分反映學科的最新成就和發展趨勢。例如在花卉學課程教學中對關于花卉的應用部分內容做簡單介紹，而在園林植物種植設計課程教學中則把其作為重點內容詳細講授。

（二）教學方式的改革

目前該課程團隊共有主講教師7人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，高級實驗師1人，中級實驗師1人;具有博士學位的5人，碩士學位的2人，職稱結構整體合理，學術水平較高，教學科研能力較強。針對教師在規劃設計方面薄弱的缺點，可以充分利用網絡資源，通過在線課程、網易公開課和云課堂，讓教師學習相關的知識以補全自己在授課時的薄弱環節。另外，課程組可定期或不定期開展教學研討活動，并推薦教師在國內外重點大學學習或進修，及時更新知識體系，了解本學科的前沿動態。

在教學方式方面，采用多種教學方式如多媒體教學、案例教學、互動教學、講座教學等，充分調動學生學習的積極性。

1. 多媒體教學

針對園林植物種植設計課程具有綜合性的特點，可以充分利用多媒體技術，收集實地拍攝的圖片、網絡圖片、教學案例的資料圖片來制作PPT，圖文并茂地講解園林植物的觀賞特性、小環境植物種植設計、屋頂花園等內容[7]。在古典園林植物種植設計部分可以引用一些古典園林的講解視頻，以使學生更好地理解古典園林植物種植設計知識。另外，課件的制作也要選擇合適的模板，注意文字和圖片的合理搭配，使課件內容豐富，更加吸引學生的注意力。

2. 案例對比教學

該課程除了傳授理論基礎知識之外，更注重的是學生的植物種植設計能力的培養。所以，通過案例教學可以更好地引導學生學習。傳統的教學方式主要是講授知識點與基礎知識，而引入豐富的案例講解，可以培養學生獨立設計構思的能力[8]。通過案例的講解，可以直觀地展示出植物的應用配置。我們可以選用一些經典的案例，為了加深學生的印象，還可以將成功案例與失敗案例進行比較，分析兩者的差別，總結要點，以更好地啟發學生。也可以將案例中的一些常見的設計問題總結出來，避免學生在今后的植物種植設計中出現同樣的問題。

3. 互動教學

首先，在教學的過程中，要重視“啟發式”的教學方式[9]?？梢愿鶕n程的重難點，提出一些啟發性的問題并引導學生積極思考。例如，在講授花壇的設計時，可以提出“你覺得花壇的花卉有哪些特點？”這個問題。有的學生回答“顏色豐富”，還有的同學回答“花期長”等。老師可以先肯定學生的答案，然后逐步引導學生，告訴學生不同類型的花壇對花卉的要求。通過這種“提問式”的教學，可以加深學生對課程中的重點理論知識的理解。其次，要鼓勵學生多提問題。傳統的教學方式都是老師在講臺上講，學生在下面聽，課堂氣氛不活躍。而現在的教學中老師與學生有了更多的互動，老師鼓勵學生大膽地提出他們的疑問。學生提出問題后老師要多贊揚多鼓勵，然后引導學生思考怎樣解決這個問題，培養學生的積極性和自學能力。最后，針對現在學科很多熱點和新的形勢，可以讓學生組隊，然后挑選熱點問題進行講述。每個小組匯報完PPT后，其他小組的學生可以提問并進行討論，最后由老師進行總結和點評。增加的討論環節，能夠讓學生們充分發揮自己的想象力，對問題提出自己的見解。這種教學方式能夠培養學生分析和解決問題的能力，也能營造出良好的學習氛圍。

4. 講座教學

現代學科的發展強調學科的交叉與融合。植物種植設計課程也可以邀請園林專業不同領域的專家、設計師、苗木生產者等來校做專題報告，介紹學科里面的最前沿發展動態及相關知識[10]。

（三）實踐教學方式的改革

園林植物種植設計課程是一門實踐性很強的專業課，除了課堂教學之外，還有大量的實踐教學環節。因此在實踐教學環節我們進行了改革，主要包括教學實習改革和課程設計改革。

1. 教學實習改革

鄭州近年興建了大量的公園，特別是新建的龍子湖濕地公園、北龍湖濕地公園等大型公園，其植物景觀具有創新性，并且能夠很好反映一些前沿的設計，因此可以作為實習基地。碧沙崗公園、月季公園等專類植物園，鄭州市植物園，西流湖公園等建成時間較長，植物景觀效果好。這些公園都可以作為優秀的植物景觀案例進行現場教學，可以讓學生進行場地測量及現場繪圖、植物景觀分析及評價，培養學生的尺度感及團隊協作能力。

園林專業的園林植物種植設計課程還和南方綜合實習結合在一起，組織學生進行南方古典園林植物配置的學習。實習之前先讓學生自己查閱資料，對江南古典園林及杭州西湖濱湖景觀有所了解，然后實習的時候結合課程布置相關的作業，通過實地勘測、種植圖繪制、植物景觀分析等作業加強學生的學習。

2. 課程設計改革

對于園林植物種植設計課程制訂了相應的課程設計，主要有植物季相的設計、小環境植物配置、屋頂花園等相應的設計題目。植物季相的設計教學給定四個小花園，通過植物及園林小品表現出春夏秋冬四季的景觀，作業主要包括平面圖、季相圖、植物名錄、設計說明等。小環境植物配置教學主要結合理論知識，選定不同類型的小環境植物配置進行分析，包括建筑與植物的配置、雕塑與植物的配置、道路與植物的配置等。屋頂花園的設計教學以宿舍樓頂為主要的設計場地，設計一個符合環境的屋頂花園。作業主要包括平面圖、立面圖、效果圖、施工圖、植物名錄及設計說明。

除了相應的課程設計，我們還根據課程的設置舉辦了“春冶杯”花境設計大賽，將課程設計以競賽的形式表現。給定場地，要求圖版為A0，包括場地分析、平面圖、季相圖、立面圖、效果圖、植物名錄、設計說明等。然后評選出一、二、三等獎，并進行獲獎作品的展示。競賽的形式促進了學生的學習積極性，提高了整體的設計水平。

（四）建立合理的考核體系

課程考核一直以來都是以筆試為主，而作為一門綜合性的課程，最后一次的考試成績往往不能客觀地反映學生的水平。因此，為了客觀準確地評價學生的學習效果，應該改革考核體系。首先將學生平時表現列為考核中的一項，平時成績包括出勤率及課堂上的表現。其次是把課程作業作為考核內容，園林植物種植設計課程作業分為平時作業及期末課程設計兩部分。綜合起來，最后的課程考核構成為：出勤率占總評成績的10%，平時成績占10%，平時作業占20%，期末課程設計占60%。這種考核體系能夠考查學生在整個課程中的表現，客觀地反映了學生對該課程的掌握程度。

三、總結

通過一系列的課程改革，園林植物種植設計課程已經取得了一些成果。本課程教學團隊2018年被評為河南農業大學優秀教學團隊。團隊內的教師分別到美國俄亥俄州立大學及國內的清華大學、同濟大學進修，并積極申報教學、科研項目。本專業學生積極參加了各類設計競賽，極大地增強了學習該課程的積極性和主動性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵鋒， 寧惠娟， 包志毅. 園林專業“植物種植設計”課程教學改革探討[J].中國林業教育， 2009（2）：72-74.

[2] 李冠衡， 郝培堯， 尹豪， 等. “植物景觀規劃設計”課程室外實踐教學環節的設計：以北京林業大學園林學院為例[J].中國林業教育， 2016（2）：54-57.

[3] 周禧琳， 周文婷. 面向實踐的《園林植物種植設計》課程教學改革探討[J]. 安徽農學通報， 2017（1）：111-113.

[4] 楊淑梅. 風景園林專業“園林植物種植設計”課程教學改革研究[J].教育教學論壇， 2018（12）：87-88.

[5] 魏家星， 姜衛兵， 楊欣露. 基于案例導向的農林院校風景園林專業種植設計課程教學改革[J]. 黑龍江農業科學， 2016（4）：131-133.

[6] 廖振軍， 王前莉， 黃琦珊. 基于滿足市場需求的“植物種植設計”課程教學改革探討[J]. 大學教育， 2013（2）：102-104.

[7] 胡金龍. 景觀專業種植設計教學改革探討[J]. 安徽農學通報， 2011（17）：212-213.

[8] 張衡鋒， 韋慶翠. 信息化教學手段下高職園林技術專業課程教學設計：以《園林植物種植設計》課程為例[J]. 教育教學論壇， 2017（30）：242-243.

[9] 李鴻雁， 禹明甫， 蔣炳伸. 《植物造景》課程教與學的改革探討[J].新課程研究， 2010（8）：97-99.

[10] 邵鋒， 包志毅， 寧惠娟， 等. 風景園林專業“植物景觀規劃設計”課程教學改革與實踐[J]. 長江大學學報（自然科學版）， 2010（2） ：96-99.

[責任編輯：鐘 嵐]