小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

陳敏麗

摘 要：為了提升小學數學的教學效果，本文針對有效問題情境的創設策略進行了研究與分析。在研究的過程中本文采用了理論闡述與實際案例相結合的方式，并得出了具體的問題情境創設方式，即故事情境、游戲情境以及生活情境。希望本文的研究可以給小學數學教師的教學工作提供參考，并促進小學生的成長與發展。

關鍵詞：小學數學;教學策略;創設情景

一、 引言

數學教學的目標有二，其一是為了讓學生們學習一些數學知識以及運算技能，讓學生可以利用所學知識來解決現實中的問題。其二是為了鍛煉學生的思維能力，讓學生在學習的過程中發現數學規律，培養學生發現問題、解決問題的能力。因此教師在進行數學教學時應當給學生們創造一個有效地問題情境，讓學生們在一個仿真的情境中產生對數學知識產生探究欲望。通過學習知識，探究問題并解決問題，促進小學生的成長與發展。

二、 創設有效問題情境的原則

（一）趣味性

對未知事物、新鮮事物有強烈的好奇心是小學生的特點，小學生一旦對某一個事物的來源或變化產生好奇心，就會主動探究這一事物。并且學生會調動自己的全部精力來研究，還可以主動的克服在研究中的困難，學生學習的主動性十分強烈。因此數學教師在進行問題創設時，就可以利用學生的這一特點，可以將學生們沒有接觸過的事物融入數學教學中，激發學生的好奇心與求知欲。

（二）針對性

在數學教學中創設問題情境的主要目的是提升學生的組織學習能力，因此在問題情境的創設中就要堅持針對性的原則。傳統的教學中，大部分教師采用的是直接灌輸式的教學方法，教師講，學生聽，課上分析，課下練習，師生之間的交流與互動不足，教學缺乏針對性效果不佳。

（三）層次性

數學是一門邏輯性與知識關聯性較強的學科，教材中的前后知識聯系十分緊密，所以問題情境的創設還應當注意層次性。教師要保證所創設的問題是層層遞進的，并將新舊知識有機地聯系起來，幫助學生建立一個完善的知識體系。

三、 如何在小學數學教學中創設有效問題情境

（一）依據學生興趣特點創設故事情境

聽故事、看動畫是小學生們普遍喜愛的活動，所以數學教師在進行問題情景創設時，可以創設與故事或動畫有關的情境，以此來保證問題情境的有效性。

例如在學習《圓的周長》這一課程時，教師就可以將學生們喜愛的動畫形象融入其中，創設一個動漫問題情境。狗熊嶺召開了一次運動會，吉吉、毛毛、熊大、熊二以及蹦蹦等都參加了運動會，在長跑項目中，熊大、熊二展開了激烈的角逐。熊大圍繞一個圓形跑道來跑，而熊二則圍繞正方形跑道來跑，其中正方形跑道的邊長與圓形跑道的半徑是一致的，并且圍繞同一個中心點來跑。獲勝的標準是誰先通過終點誰為冠軍，在故事講完之后，教師的問題是，這總比賽的方式是否公平？在這一故事中引入了小學生們所喜愛的動漫人物，吸引了學生的注意力，同時在故事中還隱藏著圓的周長這一知識點。

（二）利用游戲活動創設趣味性情景

愛玩、活潑好動是小學生的天性，因此數學教師在創設問題情境時，還可以將游戲融入其中，讓學生們在玩中學，寓教于樂。

以乘法口訣的背誦為例，教師可以讓學生手持數字卡片，其中一類數字卡片為得數，另外一類卡片則為算式。然后教師在進行點名，被點名的學生則要說出其手持卡片中的數字/算式，另外與該算式或得數相關者，則要迅速起立。如被點名的學生手持數字12，則手持2×6以及3×4的學生就要迅速起立，同理如果被點名的學生手持5×5的算式，則拿著數字25的同學也要快速反應并起立。教師還可以增加游戲的難度，在3秒鐘之內如果沒有快速反應，其他學生就有搶答的權利，搶答正確者則有獎勵，反之則要接受相應的懲罰。這種游戲式問題情境的創設，具有趣味性、知識性的特點，同時還鍛煉了學生的反應能力，受到了學生的喜愛。

又如教師可以組織學生們進行搶數游戲，教師可以拿出9根火柴，請兩名學生上臺玩游戲，每人每次可以取走1～2根火柴，取得第9根火柴的學生則為勝。這一搶數游戲有著較高的趣味性，同時也隱藏著數學知識，學生們都積極踴躍地參與游戲。教師在此過程中進行合理的引導，讓學生們懂得了其中的規律，真正實現了寓教于樂。

（三）聯系實際創設生活性情景

數學實際上與人們的日常生活有著密切的關系，很多教材中的數學知識也來源于生活，因此教師為了保證所創設問題情景的有效性，就應聯系生活實際。教師可以聯系生活中的事物進行問題情境的創設，不但可以良好激發其學生的求知欲，而且還可以加深學生對該知識點的印象。

以位置與方向這一課程的講授為例，太陽東升西落是十分常見的自然現象，小學生對生活中的這一現象并不陌生。教師就可以將這一知識點引入課堂，讓學生通過這一事物學會如何辨別方向，面向太陽升起的方向為東方、背后為西方，左側為北，右側為南。在學習立體圖形的辨認時，教師可以讓學生們用日常生活中的常見事物進行舉例。例如說出生活中常見的圓柱體，有的學生說飲水機中的飲水桶是圓柱體，有的學生房子里的柱子是圓柱體，喝水用的保溫杯為圓柱體。這樣就能讓學生對立體事物的特性有深刻的認知，也了解了知識來源于生活這一道理，這對培養學生觀察力有著積極促進作用。

又如在學習“相遇問題”時，教師就可以聯系實際生活，給學生們創設如下問題情境：小甲和小乙是同桌，在放學時小甲錯將小乙的課本裝在了自己的書包中，小甲怎樣可以快速地將書還給小乙呢？針對這一問題學生們可以進行討論，總共有三種方式，其一小甲將書送還給小乙;其二，通知小乙，讓小乙到小甲家中來取;其三，兩人分別從自己的家出發，并在相同的道路上相遇。教師要對學生進行引導，對這三種策略的優勢與劣勢以及存在的數量關系等進行分析。通過與實際生活相關的問題情景的創設，可以良好的激發學生的問題意識，讓學生意識到數學的實際應用性，在有效的問題情境中，提升自己的數學水平。

四、 結論

綜上所述，創設一個有效的問題情境，對提升學生的自主學習能力、學習興趣以及教學質量等有積極作用。教師在問題情境的創設中要遵循趣味性、針對性以及層次性的原則，以保證情境的有效性，提升教學效果。

參考文獻：

[1]肖鳳珍.小學數學課堂教學環節有效情境的創設[J].考試周刊，2018（14）：109.

[2]王俊霞.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104.