淺談初中生物教學(xué)策略

彭亭

摘 要：初中生物是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生的期末考試成績(jī)，而且還關(guān)系到初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解程度。因此，初中生物老師應(yīng)當(dāng)重視初中生物知識(shí)教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生興趣、問題引導(dǎo)教學(xué)和小組合作教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)初中生物教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一些注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及啟發(fā)學(xué)生思考與探究的教學(xué)模式逐漸形成。具體而言，初中生物老師在教學(xué)的過程中，其不僅要注重初中生物知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究能力，這是保證學(xué)生扎實(shí)理解和掌握初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生物教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，初中生物老師在開展生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)樯锢蠋熤挥袔椭鷮W(xué)生建立起濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，其才愿意跟隨著老師的知識(shí)講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，而生物老師教學(xué)工作的開展也才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，但是生物老師可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)具體教學(xué)課程的興趣角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“光合作用”一課時(shí)，生物老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道，莊稼都是從一粒種子開始，生根、發(fā)芽，然后逐漸長(zhǎng)出果實(shí)。那么，你們知道從種子到長(zhǎng)出果實(shí)的過程中，這株植物是從哪里吸收養(yǎng)料嗎？”學(xué)生：“從土地中吸收養(yǎng)料。”老師：“按照能量守恒定律，是不是植物增長(zhǎng)了多少重量，那么土地就減少多少重量呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是。”/“應(yīng)該不是。”老師：“大家分別說一說理由？”學(xué)生：“能量是守恒的，植物的生長(zhǎng)必然需要土地能量的消耗為代價(jià)。”/“每年土地里都要長(zhǎng)出大量的莊稼，但是也沒見土地的重量有所減少。”老師：“同學(xué)們說的好像都很有道理，那么究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢？”學(xué)生：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)證明。”老師：“很好，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)太漫長(zhǎng)了，我們沒有那個(gè)時(shí)間，但是早已經(jīng)有人替我們做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，大家想知道他是誰嗎？想知道他是怎么做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生：“想。”老師：“很好，那同學(xué)們就要認(rèn)真今天的學(xué)習(xí)，讓我們一起了解植物生長(zhǎng)的奧秘。”

二、 問題引導(dǎo)教學(xué)

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是初中生物老師在教學(xué)的過程中，其不再僅從知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，開展相關(guān)生物知識(shí)的教學(xué)，而是先將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體問題，然后再通過問題的形式提問學(xué)生，從而使得學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“呼吸作用”一課時(shí)，生物老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都在不斷進(jìn)行呼吸，那么大家想一想，植物是否也同樣需要呼吸呢？”學(xué)生：“需要。”老師：“怎么證明你們的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生：“我們可以在兩個(gè)瓶子中分別放入同等數(shù)量的種子，一種是煮熟的種子，另一種是正處于萌芽狀態(tài)的種子。然后密封起來，經(jīng)過一段時(shí)間之后再打開，檢測(cè)兩個(gè)平中的氧氣含量。”老師：“大家想一想結(jié)果會(huì)是什么樣的？”學(xué)生：“放煮熟種子的瓶中，氧氣含量高，而放萌芽種子的瓶中，氧氣含量低，或者基本沒有氧氣。”老師：“很好，這就說明，種子萌芽時(shí)是需要消耗氧氣的，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)。”老師：“那種子萌芽時(shí)，應(yīng)該釋放出什么氣體呢？”學(xué)生：“二氧化碳。”老師：“那同學(xué)們能不能通過實(shí)驗(yàn)證明它所釋放出來的氣體就是二氧化碳呢？”學(xué)生：“可以將其與二氧化碳的檢查裝置相連接，這樣就能夠知道是否有二氧化碳?xì)怏w釋放出來。”

三、 小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是生物老師在教學(xué)過程中，其可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式開展知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)探索能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通與交流，以加深不同學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。此處依舊以“呼吸作用”一課為例，生物老師可以先向?qū)W生拋出探究問題，比如構(gòu)成植物器官的細(xì)胞是否能進(jìn)行呼吸作用等，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生小組探究時(shí)，生物老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，并了解學(xué)生們的探究思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，生物老師再邀請(qǐng)各小組選派代表進(jìn)行回答。然后生物老師再根據(jù)學(xué)生們的思路進(jìn)行解析，以此繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

總而言之，初中生物教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要生物老師注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還要注意通過問題引導(dǎo)以及小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)生物知識(shí)的思考能力和探究能力，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)的最終效果和質(zhì)量。

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