于永正“言語交際”式小學語文教學實踐探索

唐海玉

摘 要：于永正是老一輩優(yōu)秀的小學語文特級教師，在其五十多年的教學實踐中總結出非常多的教學理論和經(jīng)驗，為當前語文教學課程的實施奠定基礎。本文結合筆者多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，探討于永正“言語交際”式小學語文教學的應用策略。

關鍵詞：于永正;言語交際;小學語文;教學策略

在于永正教師的教學理念中，言語交際是非常重要的組成內(nèi)容，并提出前期進行“言語交際表達訓練”的作文實驗，中期堅持“五重教學”，后期回歸“言語交際”理念的主張。于永正“言語交際”的理念符合現(xiàn)代化的教學發(fā)展要求，在當前小學語文教學課堂上應用具有現(xiàn)實意義。

一、 于永正“言語交際”式小學語文教學反思

（一）“言語交際”實施遵循的原則

首先，于永正認為先有生活、感受，才有學習寫作。學生的聽說讀寫動機都源于對生活的需要，只有有感而發(fā)，寫出來的文章才有價值。所以教學情境的創(chuàng)設有其必然性，在特定的氛圍下通過情境創(chuàng)設，或是扮演角色，設計活動，學生融入其中，甚至直接討論身邊的真實事件，學生才有強烈的寫作需求。

其次，于永正認為“言語交際表達的訓練”目標必須有實用性的價值，訓練方法上突出交際性，這也有區(qū)別于傳統(tǒng)的小學語文教學。學生只有感覺到現(xiàn)實的言語交際場景，在出于某種目的下訓練，才能自主進行交際和享受交際的過程。

最后，于永正認為“言語交際”還應遵循立體交叉與和諧發(fā)展的原則，這里的交叉是閱讀與寫作的交叉，也是表達與寫作的交叉，更是課內(nèi)與課外知識點的交叉。在滲透各種知識點之前，教師要引導學生去了解不同的知識，才能開展說話與寫作的訓練，解決無話可說的問題。

二、 于永正“言語交際”式在小學語文教學中的實踐應用

（一）應用課例簡述

寫作教學課堂上，比如《描述人物外貌，轉述通知》等應用文教學，教師可將其分為四個環(huán)節(jié)的八個任務開展教學活動。環(huán)節(jié)1為創(chuàng)設言語交際情境，在任務中教師得到上級通知，要求教師下午參與學校會議，但在教師不在的情況下，學生需要對上述內(nèi)容進行轉述。環(huán)節(jié)2進入說與練習的訓練，教師引導學生對傳達者的外貌、性別、年齡、身材等特征進行描述，于是猜出具體是哪位。學生通過練習將剛才的話連起來完整說一遍，這部分可先由學生與同桌進行演練，再在課堂上站起來表達。隨后教師幫助學生回憶剛才接到的通知內(nèi)容，按時學生注意時間、地點、事件，再交由學生自行組織，連起來練習并說一次。檢測學生成果環(huán)節(jié)，所有學生都要參與其中進行監(jiān)督與反思，教師指導和糾正，傾聽各自的轉述內(nèi)容，對表現(xiàn)好的學生予以獎勵。這樣的一項訓練均能圍繞學生的語言開展練習活動，具體明確對誰說，為什么要說以及說得更好的要求。于永正認為，這個過程是說寫結合的過程，開始的特定環(huán)境給學生更多的表達欲望，也奠定人物外貌描述及信息轉達的基礎，推理猜測后將學生的轉述目的引出，私下練習結合課堂練習，再一一進行對比，包含了思維的引導與學習層次的銜接和推進，學生真正成為學習與練習的主人，也更能保證言語交際學習的效率。

閱讀教學課堂上，以《第一次抱母親》的散文教學為例，進入初識課文的環(huán)節(jié)，教師先讓學生寫課題，進行閱讀，加以檢驗，包括學生掌握課文主旨、“翻山越嶺”等詞語含義以及糾正字音的內(nèi)容。隨后，教師范讀，學生自由朗讀，這個階段要求學生閱讀中嘗試聯(lián)系上下文，體會到文意中的“重擔”，理解“淚水”。進入言語交際環(huán)節(jié)，學生通過交流探討“第一次”和“無數(shù)次”的區(qū)別，通過表達思考自己應該如何對母親說話。情感升華是語言交際的深化，這里學生通過前面的積累表達和思考，嘗試解釋“愧疚”的含義以及為什么會感到愧疚。《第一次抱母親》是一篇抒情類散文，通過抱母親的平凡小事表達母親在日常生活中的偉大。于永正提倡的先讀后講的教學方法，學生在理解字詞句的基礎上把握內(nèi)容，最重要的是課堂遇到重難點知識無可回避，當堂解決，并確保在交際訓練下深化鞏固，這樣的交際結合學習的方法進一步強化學生對知識的把握。

（二）結合表演、圖畫等方法增加交際情趣

在于永正的課堂上，氛圍非常輕松愉悅，這得益于于永正所應用的藝術教學手段，將表演、畫圖甚至音樂的藝術方式與語文教學進行結合，更能吸引小學生的注意力，并且與其認知特點，學習特征相符。表演的過程就是營造良好氛圍的過程，教師可以在增設的具體交際任務中展開，比如《翠鳥》的教學，教師可以要求學生直接扮演“世界綠色和平組織”中的成員，對其中的“翠鳥”同學進行采訪，以一問一答形式進行。在模擬演練下逐漸引入文本中的內(nèi)容，如翠鳥的特點、抓魚動作等等，與口語交際聯(lián)合在一起，達到學演結合的效果，學生的表達欲望才能被激發(fā)，學習積極性也將提升。

（三）重視語文教育與日常生活的聯(lián)系，強調實用性

在于永正的教學觀中，語文與社會生活有著緊密聯(lián)系，他經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設社會生活事件，讓學生產(chǎn)生真實體會和感受，明白言語交際的重要意義。比如《借粉筆，寫借條》，教師板書沒有粉筆，讓學生去隔壁班借粉筆，在特定生活式的情況下學生練習借的表達和借條的寫作。再比如課外實踐中，教師帶領學生參觀可口可樂生產(chǎn)廠，要求發(fā)表通訊報道，由于很多學生喜歡這一飲品，學習積極性大增，通過參觀可口可樂的現(xiàn)代化生產(chǎn)過程，自擬提綱采訪員工應用現(xiàn)代化生產(chǎn)機器后的工作便捷性，強化對交際過程語言的使用能力。

三、 結束語

在對于永正語文教學實踐的梳理中發(fā)現(xiàn)，于永正教師非常注重言語交際的特色，尤其是應用在讀寫能力的訓練中，重視學生生活體驗。因此，教師應緊密聯(lián)系學生的生活和語文學習，聯(lián)系語文閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，將言語交際訓練“悄無聲息”地穿插其中，激發(fā)學生的興趣，使其認識到交際的重要意義，在此基礎上增加情趣，營造良好氛圍，提高該環(huán)節(jié)的教學實踐效率。

參考文獻：

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