淺談如何提升小學數學小組合作學習教學的有效性

夏芳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小組合作學習在小學數學的教學中得到了廣泛應用。基于此，本文淺要分析了目前小學數學小組合作學習現狀，并分別從合理劃分學習小組、巧妙設計教學活動以及發揮教師的主導價值等方面，指出提升小學數學小組合作學習教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性

在小學階段，數學是一門主要學科，是為日后的學習打下堅實基礎的關鍵時期，為此，需要保證數學教學的質量，有學者指出，小組合作學習可以提升數學教學的效果，為此，筆者結合自身的經驗，提出以下幾點思考。

一、 小學數學小組合作學習現狀

（一）小組合作學習的開展較為盲目

在實際的小學數學教學過程中，小組合作學習通常流于表面形式，教師無論為學生講解什么知識點都一貫采取小組合作的形式，違背了小組合作教學方法的思想。在小學數學的教材中，有些基礎的知識不適合采取此種教學手段，先當先讓教師為學生講解簡單的知識點，待學生徹底理解并掌握了原理或公式再開展合作學習，更深層次地探討知識的應用。

（二）忽視了成員的分工

在小組合作學習中，每個成員都需要有明確的分工，明確每個成員在小組中的責任，令小組探究活動有秩序地開展，為所有的學生提供交流與表達的權利，讓優等生帶動水平較差的學生，在保證小組合作學習效果的基礎上，全面提升學生的學習水平。

（三）教師未能充分發揮主導價值

小組合作學習主張小組成員之間相互合作，在這個過程中，數學教師應充分發揮自身的主導作用，引導學生有深入地探究數學內容。但是在具體應用合作學習模式時，教師未能充分發揮自身的主導價值，對學生的管理和引導不足，不利于小組合作學習的順利開展。

二、 提升小學數學小組合作學習教學有效性的策略

（一）合理劃分學習小組

要想保證小組合作學習活動的順利開展，首先需要劃分學習小組，并保證分組的合理性。在以往的合作學習模式中，通常由教師提出問題，讓學生以前后桌為一個小組進行討論，但是座位的分布通常是按照學生個子的高低排列的，因而分組的方法是不科學的。

那么該怎樣劃分學習小組呢？首先，每個小組的人數不能過多，最好可以控制在3到6人之間;其次，需要進行人員分工，每個小組需要推選出一名組長，組長負責表述本組的觀點，小組還需要選出一名操作員，負責開展實際的操作，還應當選擇一名記錄員，把小組討論的過程和得出的結果進行記錄。簡單地說，需要讓每名同學在小組中都有事可做，這樣，學生各司其職，可以保證合作探討的效率，可以讓各個成員都可以得到能力的提升。值得注意的是，小組成員和小組成員的分工不是一成不變的，在一定時間之后，教師可以根據學生的表現重新劃分小組，并讓學生扮演其他的角色，讓小學生充分了解不同角色的任務，勝任每一項工作。

（二）巧妙設計教學活動

數學教師在實際的教學過程中，需要為學生提供足夠的思考時間，讓學生養成善于傾聽的良好習慣，教師應深入研讀教材，分析教學的內容是否適合應用小組合作教學模式，然后圍繞著教學的重點提出問題，吸引學生的學習興趣，提升學生的探究意識。例如：教師在帶領學生學習三角形特性這部分內容時，教師可以利用多媒體向學生展示自行車、紅領巾、交通指示牌以及高壓線塔鞥圖片，讓學生試著總結這些圖片的共同點，然后思考現實生活中具有同樣特點的事物有哪些，以此作為課堂導入激發學生的興趣，然后為學生講解三角形的定義。在帶領學生探究三角形的特性時，教師可以讓學生以小組為單位展開動手實踐，先指導學生利用學具棒拼湊出四邊形的框架，然后試著拉一條邊，經過試驗，學生可以明顯發現四邊形的穩定性較差，之后，教師可以引導學生取下一條邊，將其轉變為三角形，再嘗試著拉動一條邊，可以發現三角形不易變形，穩定性良好。通過采取小組合作學習的方法，不僅可以讓學生在交流的過程中碰撞出思維的火花，而且可以讓學生在實踐的同時加深對知識的印象，可以提高數學教學的有效性。

（三）發揮教師的主導價值

在采取合作學習模式時，教師應充分發揮自身的橋梁作用，在教學的過程中，需全面掌握小學生的學習能力和認知水平，思考各個小組成員的邏輯推理能力和組織協調能力，并以此為基礎分析他們在小組合作學習期間可能會出現的一些問題。在實際的合作學習環節中，教師需要合理劃分學習小組，發揮出每個組員的優勢，加強對學生的引導，使其相互配合共同完成探究任務。此外，教師還應在小組交流與討論的過程中善于觀察，分析各個成員在合作學習中的主動性，鼓勵那些積極參與探究的學生充分發揮出自身的帶頭作用，引導那些積極性不高的學生參與到討論中去，推動合作小組的整體發展。在小組交流與討論的過程中，教師應適時指出討論的不足，提醒學生向著正確的方向思考，讓學生能夠圍繞著主要的問題展開深入研討，幫助學生建構起嚴密的數學邏輯，在夯實基礎的同時提升學生的數學能力。

三、 結束語

綜上所述，目前，小組合作學習法在小學數學教學中的應用還存在著一些問題，教學的效果不理想。為此，小學數學教師應充分參考上述教學策略，合理地應用小組合作學習模式，提升課堂教學的有效性，全面提升學生的數學水平。

參考文獻：

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