初中語文學生古詩詞鑒賞能力培養探究

倪嫣婷

【摘 要】在初中階段的語文教材中納入了較多的古詩詞內容，在新課程教育標準的指引下，進一步對于學生知識及能力的發展提出了更深層次的要求，在學生古詩詞部分的學習期間，除掌握其中的知識內涵以外，亦需要學生具備一定的古詩詞鑒賞能力。基于此，教師需加強對于這一能力培養的重視，以通過各個層面展開培養，以提高學生古詩詞的學習能力及興趣，進一步提升其古詩詞的學習效果。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞鑒賞;鑒賞能力

引言：

古詩詞在語文的教育選材中有著極為重要的教育價值，其不僅是我國傳統文化的重要體現，亦是學生文化素養培育的重要元素。因而教師在進行古詩詞的教學中則需加強對于這一知識的培養教授，使其了解其文化內涵的同時，得以掌握一定的詩詞鑒賞能力，使其素養得以有效培育與提升，促進其語文能力更為綜合全面的發展。本文以部編版教材為例，介紹了古詩詞鑒賞能力的培養策略，以促進學生這一能力的有效發展與提升。

一、培養學生古詩詞鑒賞能力的意義

在以往的古詩詞教學期間，多是讓學生了解古詩詞的含義并背誦而展開教學的，而鑒賞能力的培養指導，則能夠在此基礎上進一步提升學生古詩詞學習的能力，促使其能夠在鑒賞中逐漸拓展其古詩詞的學習方法與方向，從而更為深刻全面的了解古詩詞中所表達的思想情感，為學生后期的學習提供了良好的基礎保障[1]。其次，古詩詞的鑒賞指導能夠使得學生的學習得以有效拓展和遷移，即不再局限于教材文本中古詩詞的領會與掌握，而是能夠運用這一方法進一步拓展學習課外古詩詞內容，從而實現能力的運用實際化，從而加強學生古詩詞的學習效果，更有利于學生古詩詞的拓展與豐富。因此，教師要注重學生鑒賞能力的培養，以推動古詩詞教學發展的同時，進一步實現學生素養的培育，促進其更為綜合全面的學習并發展語文知識及能力。

二、古詩詞鑒賞能力培養策略

（一）知人論世，主動了解

古詩詞的學習如果單獨作為一個個體進行閱讀學習，則難以使得學生得以有效的理解，其文字具有豐富的內涵性，與現代語言存在一定的差異，因而在理解上，具有一定的難度。且盡管將其翻譯為現代語言形式，而如若不了解詩詞的時代背景內容，亦是難以深入體會詩詞的意蘊及情感表現。因此，古詩詞的教學應當在教學之前注重歷史背景及作者相關知識的普及與介紹，為學生的有效學習作以基本的學習鋪墊，以通過對于時代背景環境的基本了解與掌握，進而初步推斷詩詞中所表達的思想情感，以促使學生能夠更為深入的理解詩詞內容，從而實現作品的有效鑒賞學習[2]。在此過程中，教師可將背景知識的拓展閱讀交予學生，讓其通過自身的努力，查閱相關資源，以了解所教授詩詞中詩人的生活經歷、時代背景等內容，并讓其在課堂中與大家共同分享學習。在此過程中，教師則組織小組分享討論的形式為學生信息的交流創設平臺，這樣，不僅能夠提升學生自主學習的能力，亦能夠實現詩詞文化的豐富與積累。

（二）佳句妙言，美在其中

在古詩詞的欣賞學習中，通常會有其中較為經典的句式或是突出體現其意境等字詞，令人印象深刻，意猶未盡。在具體教學期間，教師可先行指導學生整體把握詩詞的內容，進而將其中的佳句妙言進行逐一品讀，以在此過程中增強學生對于詩詞美的領悟與掌握，加強學生詩詞鑒賞的深刻性[3]。例如，在八年級《赤壁》中，在引導學生提煉并感悟文中的佳句時，則可先在課前將其作以介紹。通常情況下，古人是以從情境、語言以及表現力等方面綜合考慮煉字琢句，進而以較為間接的詞句基礎上，融合情境元素表達詞意。比如，《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，“敲”字的運用恰到好處，并非“推”能夠體現出詩詞中的意境。進而在學生領會了佳句妙言的特征基礎上，進而引領學生尋找《赤壁》課文中的佳句妙言，如“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，其中的“鎖”則可視為“佳句”中的“妙言”，這一句式不僅融入了時代背景知識內容，且在表達上耐人尋味，具有情致。在此過程中，教師則可引導學生感受句子的表達方式，體會其中“妙言”的意境與意蘊，使其能夠更為深刻的領會其中的情感表達，以增強學生古詩詞的領悟能力。

（三）放飛想象，感悟情感

在古詩詞部分的教學中，除基礎知識的學習掌握之外，其重點更是在于學生性情的培養及情操的陶冶方面，以促使學生能夠在想象中進一步欣賞古詩詞，感受其中的詩詞美以及情感美。古詩詞的語言以精煉簡潔為主要特征，其字里行間無不體現了詩人的生活以及情感思想[4]。在此過程中，教師則可以通過誦讀教學的方式指導學生進行鑒賞學習，將其中描繪的景象與場景勾勒于學生的腦海中，并在學生的理解基礎上形成具體的畫面，期間，要注意引導學生思考的邏輯性，如由物及人、由人及景、由景及情等，以使其能夠更為精準的把握詩詞中蘊含的情感元素。例如，在《天凈沙·秋思》中，則運用了數個名詞如“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”等，描繪了詩人的漂泊羈旅的凄苦情感，其中，“斷腸人在天涯”更是點名了詩詞的主旨，進一步增添了前文的情感色彩。在這一詩詞的教學中，教師則需引導學生將其中的名詞事物加以關注，進而引導學生在其描繪下構想為一幅詩畫景象，以促使學生進一步感受詩中流露出的情感內容。再如，《使至塞上》中的大漠孤煙直，長河落日圓。”，則可引導學生據此展開想象，聯想塞外開闊壯觀的落日圖，以促使其感受詩人描繪的孤寂情感。通過這樣的方式，使得學生能夠在語言文字中與想象的結合而深化情感的體驗，對于詩詞的鑒賞能力得以進一步提升。

三、結束語

古詩詞鑒賞能力的培養不僅是文化傳統與發揚的體現，亦是有助于學生文化及審美素養的培育與提升，使其能夠逐漸通過自身的能力品鑒詩詞中的意境美，學習其中優秀的精神品質，豐富其文學積累。因此，教師在進行古詩詞部分的教學期間，亦需要注重學生鑒賞能力的培養，從多個方面運用不同的方式進行教學指導，以促使學生的這一能力得以有效培育，提高其古詩詞學習的有效性。

參考文獻：

[1]胡青青. 關于初中語文培養學生古詩詞鑒賞能力的教學實踐分析[J]. 中外交流，2019，026（037）：388-389.

[2]陳艷艷. 如何培養初中生的古詩詞鑒賞能力[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2015.

[3]汪元麗. 初中語文教學中加強對學生古詩詞鑒賞能力的培養[J]. 散文百家·國學教育，2020，000（002）：142.

[4]姚金干. 淺談初中語文教學中學生詩詞鑒賞能力培養策略[J]. 作文成功之路：教育教學研究，2017，000（012）：P.37-37.

（作者單位：溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團學校路分校）