信息化技術在體育教學中實驗研究

【摘 要】通過實驗研究，將信息化技術運用到體育教學的各個環節，構建“學習型課堂”新時代新的教學模式，改變目前高職傳統體育教學現狀，創建自主、合作、探究的學習型課堂，尊重學生的個體差異，充分激發學生學習的主動性、積極性，拓寬學生學習的時間和空間。

【關鍵詞】信息化技術;體育教學;排球教學

本世紀初以來，信息化技術不斷的運用到高職體育教學中來，筆者結合體育課教學特點，通過信息化技術教學與傳統教學進行實驗研究，以求探討信息化技術教學與傳統技術教學的差異，并進一步探究信息化技術對學生體育理論學習、運動技術掌握情況以及學習態度、課堂效果等的影響，為我國高職體育教學改革提供有益的參考和幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

信息化技術在遼寧建筑職業學院體育教學中的實驗研究情況。

（二）研究方法

1、文獻資料法

在中國知網上查找有關信息化技術文獻資料，下載并閱讀了中國知網上有關信息化技術在體育教學中的實踐研究等方面的論文。

2、問卷調查法

根據文章的要求，設計調查問卷，實驗前向遼寧建筑職業學院19級造價班1班和2班共100名學生發放信息化技術在體育教學中的基礎情況問卷100份，回收100份，有效份數100份，回收率100%，有效率100%，符合統計學要求。

3、實驗法

實驗內容：課前導預習;課上考勤、小組探究;課后導復習，體育理論知識的學習及作業的完成、課后體能訓練及上傳鍛煉視頻。本文選取我院造價班1901班為實驗班，1902班為對照班（實驗班與對照班均為50人）。

4、數理統計

對實驗中收集的數據，通過SPSS22.0及EXCEL進行統計學處理并進行T檢驗得出差異性結論。

二、結果與分析

（一）實驗前對學生體育課學習情況的調查分析

1、對學生了解和喜愛體育課內容的分析

根據問卷調查結果顯示，學生對體育課上什么內容的了解程度、喜好進行了統計，實驗班和對照班學生對體育課了解程度分別為52.6%和53.2%，說明兩班沒有明顯差異。

2、對學生形態、身體素質的分析

實驗前利用一周的時間對兩個班進行體育理論測試、體質測試、排球技術水平測試，兩班在以上各個方面均無顯著性差異，在此情況下，嚴格控制實驗因素，按照實驗實施的過程及要求進行對照試驗。

（二）信息化技術在排球教學中的運用分析

1、信息化技術在課前預習中的運用分析

教師使用藍墨云班課平臺的“通知”功能通知學生：對照課前發送的學習小視頻和圖片，反復模仿正面雙手墊球技術徒手八拍、四拍、兩拍技術動作，熟練掌握動作要領。

2、信息化技術在課后復習中的運用分析

（1）作業

根據課上教學內容，確定課后的作業，每周要求學生課余時間練習至少上傳三次的練習視頻，隨著練習的深入，逐漸加大練習的難度和練習的次數要求。

（2）頭腦風暴

在傳統教學中，學生對于教師所教授的技術動作沒有也不會進行深入細致的了解和學習，通過藍墨云班課，教師通過資源庫上傳相關的學習材料，學生利用自己的碎片時間，可以更好的了解和掌握技術動作的完整動作要領。

（3）答疑

無論在課前、課中還是課后，學生都可以利用班課的答疑功能，對自己在練習過程中遇到的難解決的問題，技術要領不清楚的地方，及時的跟老師進行溝通，有效的提高了學習效率和課后練習積極性。

（4）測試功能

每個學期，教師除了在班課資源庫中上傳一定的理論學習材料之外，通過課前學習在課中進行專門的專題講座或研討，針對這些內容，教師制定相應的理論考試試卷上傳到班課里，利用課上或課后時間集中進行考試（無論開卷還是閉卷），學生自評、小組評價或教師評價，目的是讓每一個學生更好地掌握所學的體育理論知識。

3、信息化技術在排球墊球技術中的運用分析

（1）課上出勤情況分析

從考勤結果顯示，在整個18周十六次課的上課情況中，實驗班和對照班的的學生在遲到、早退、事假、病假以及曠課對比，分別是4：15、0：7、0：13、6：23、5：17，實驗班都明顯低于對照班。

（2）體育理論知識掌握情況分析

教師在課前通過藍墨云班課對實驗班學生上傳相關理論學習內容，課中利用10分鐘時間進行專題講座和答疑，課后發布相關理論學習的作業供學生完成，學生利用課前預習、課中研討聽講座、課后完成理論作業，系統的學習了相關的體育理論知識，從調研的結果顯示，實驗班在相關體育理論的掌握上均好于對照班。

（3）排球技術掌握情況分析

實驗組與對照組技評考試均為正面雙手墊球技術，都是兩人一組，相隔4～5米遠對墊或對傳，滿分為50個，30個及格。實驗組墊球優秀率、良好率分別為36%，40%，對照組為12%，32%。

4、信息化技術在學生體能訓練中的運用分析

在體能測試六項當中，只有女生坐位體前屈一項實驗班和對照班無顯著差異，其他五項均有顯著差異。

三、結論

1、課前，教師通過藍墨云班課上傳相關的理論知識，學生不用再局限于每學期一次的體育理論課，學習時間充裕，知識點多，很多體育理論知識貼合學生現在和未來體育鍛煉實際，學生樂學。每次課教師專門進行10分鐘的專題講座，理論學習更具針對性，更增加了學生學習體育理論的興趣，

2、課上，通過信息化技術的一鍵簽到功能，大量的節省了上課點名的時間，有效的提升了課上教學時間。

3、通過信息化技術的運用，有利于提高課前學生對課堂所學運動技術的預習，課上結合教師的講解示范以及課前教師上傳的教學視頻，學生可以邊模仿邊練習，遇到難以理解的技術動作，可以以小組的形式進行研討，教師針對共性的問題集中進行講解、示范、糾錯，課堂教學的效率更高。

4、課后，教師利用信息化技術發布理論作業、教學訓練作業，學生及時上傳練習視頻，教師能夠及時掌控學生的練習情況，同時也可以及時對學生的練習視頻進行點評和指導。

信息化技術的運用，實現了線上線下、課內課外一體化，極大地提高了學生鍛煉的積極性，拓寬了學生學習的時間和空間，未來的社會必將是一個多維度信息化社會。人們的學習也必將是一種貫穿于人的一生的學習，這就要求學生轉變學習觀念、改變學習方式、改善學習策略。

參考文獻：

[1]信息化教學對高職學生體育學習影響的分析研究，張麗，《體育世界·學術》2019.03 P108-109

[2]莫月紅.“生命”視閾下高職體育課程的改革與實踐[J].北京體育大學學報，2017（2）：96-100

作者簡介：

石征凱（1971-），男，遼寧遼陽人，副教授，碩士。

基金項目：

2019年遼寧省社科基金課題“遼寧省高職學生體育素養缺失與培養途徑構建研究”，課題編號“L19DTY017”;遼寧省社科基金課題“遼寧省高職學生體質健康預警機制與教學干預研究”課題編號“L19DTY002”。

（作者單位：遼寧建筑職業學院）