多元智能理論與學前音樂教育的整合路徑探究

高宇瓊

摘要：每個人都有自己的長處和天賦，但有些人的天賦和長處需要依靠后天的挖掘，其中教育就是一種有效的天賦挖掘方式。因此，本文以多元智能理論與學前音樂教育整合路徑為題，分析學前音樂教育現狀，并在此基礎上，探索多元智能理論與學前音樂教育的整合路徑。

關鍵詞：多元智能理論 ? 學前音樂教育 ? 情境創設

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）10-0123-02

學前兒童由于年齡較小，心智尚未發育成熟，需要教師采取有效的教學策略，激發學生的學習興趣，并通過引導的方式，挖掘學生身上所蘊藏的天賦。多元智能理論對音樂是人們智能的一種表現進行了確認，因此，學前音樂教育和多元智能理論有助于促進學生的全面發展。但如何實現多元智能理論和學前音樂教育的有效整合，成為了亟需解決的問題。

一、學前音樂教育現狀分析

（一）忽視了幼兒的全面發展

現階段，大部分學前教育機構都不會將音樂作為主要教學內容，在學前音樂教學中，教師通常只會利用教學設備播放幾首較為流行的兒童歌曲，并將其作為伴奏帶領學生跳舞，更有一些不負責任的學前教育機構，會將學前教育作為帶孩子的場所。這些學前教育機構沒有正確認識到學前音樂教育的重要性，單調的聽音樂和跳舞，只會讓幼兒感到十分枯燥和乏味，長期以往，幼兒會喪失學習音樂的興趣，不利于學生未來的發展。

（二）學前音樂教學和評定方式較為單調

學前音樂教學內容主要包括唱歌、跳舞和學習樂器，學前兒童對此也十分感興趣，但取得的教學效果卻不容樂觀，究其原因，主要是部分教師在教學過程中過于注重知識的傳授，卻沒有考慮到幼兒的實際接受能力。此外，教師也沒有根據不同幼兒的性格特點，采取有針對性的教學策略，從而使學前音樂教學質量受到了不利影響。在教學評定上，唱歌能力所占的比重過大，而跳舞、樂器等能力被忽視，這種單調的評定方式，無法培養幼兒的音樂情感和自信。比如：一部分幼兒唱歌方面的天賦較差，但是跳舞或樂器天賦較強，但是在傳統評定方式下，此類幼兒的音樂成績通常會被評定為差，長此以往會使幼兒的自信心受到打擊，不利于其未來的發展[1]。

（三）教師對幼兒的了解不夠深入

教師只有對幼兒進行深入的了解，才能發現幼兒身上隱藏的閃光點和天賦，并通過調整教學內容和設計課程的方式，使幼兒的音樂天賦得到發揮。比如，一部分幼兒在彈奏傳統樂器方面有很強的天賦，但是多數學前幼兒教育機構通常只會進行西洋樂器的教學，一個精通傳統樂器的天才可能會因此被扼殺。如果學前教育機構能夠在深入了解幼兒的基礎上設置教學內容，就會避免此類現象的出現。

二、多元智能理論與學前音樂教育的整合路徑探究

教學理論想要與教學實踐有機結合，需要將教學模式作為紐帶，故教學模式的選擇和應用成為了學前音樂教育的難點。通過上述分析可知，現階段學前音樂教育依然存在一些固有問題，這些問題的存在，影響了音樂教學的質量和效率，究其原因，主要是學前音樂教育依然堅持傳統教學模式，但是在傳統教學模式下，學生只能掌握表面知識，卻無法對所學知識進行深層次的理解。多元智能理論教學與傳統教學模式相比，通過對視頻、圖片、語言、文字等具體形象的使用，可以對幼兒感官進行刺激，從而使抽象的音樂知識變得更加簡單、具體和易于理解。但這種教學模式對教師提出了嚴格的要求，教師需要采取有效的措施，豐富教學內容和教學實踐，使教學質量得到改善，以激發幼兒的學習興趣和欲望[2]。多元智能理論與學前音樂教育的整合路徑如下所述：

（一）情境創設模式

情境教學模式主要是通過構建教學情境的方式，使心理反應機制得到激發，促使幼兒產生學習的興趣，將其應用于學前音樂教學中，可以發揮良好的作用。在實際教學中，教師可以對外部環境進行改善，然后基于幼兒的性格特征，將某個特定的場景和游戲設置在教學之中，由于這種基于情境創設和游戲化的教學模式，符合幼兒的性格特征，故幼兒會在學習過程中，表現出不同的態度和反應，有助于幼兒釋放自身的天性，并發揮自身的想象力和創造力，有助于促進幼兒綜合能力的發展，具體包括合作能力、表演能力和組織能力。比如，教師在學前教育開始后，可以利用多媒體播放一個幼兒耳熟能詳的動畫音樂旋律和動畫形象，從而完成一個情境的創設。以《汪汪隊》為例，教師可以讓幼兒扮演動畫中的角色，并完成多個任務，這些任務主要包括唱歌任務、跳舞任務以及彈奏樂器的任務。通過這種教學情境的創設，使幼兒的音樂審美能力和創造能力有效提升，學前音樂教學的質量和效果也會隨之得到強化[3]。

（二）互助探索模式

互助探索模式是指在教師的指導下，幼兒通過不斷收集線索，逐漸掌握獨立探索事物的能力。這是一個幼兒學會正確看待世界，形成獨立思考思維的重要過程。這個過程具有主動性的特點，教師在應用這一教學模式時，需要掌握學生的學習興趣，并以此為基礎，通過開放式教學，培養幼兒創造能力和實踐探索能力。讓學生學會幾首歌和幾個舞蹈并不是學前音樂教學的主要目的，教師應該與學生保持密切的協作關系，實現理論教學和實踐教學的結合。在實踐教學中，幼兒可以發揮自身的想象力，對音樂進行體驗和把握，此時，音樂會由一首歌曲變為深入到幼兒內心的旋律，有利于幼兒建立旋律感和節奏感，在這種實踐教學模式下，兒童的創造力和想象力才不會被扼殺，才會在未來創造出具有自身特色的音樂。比如，一些幼兒對于動畫片中的角色對話很感興趣，并擅長模仿，那么教師可以設計相關的游戲，讓其他同學模仿動畫人物對話，讓幼兒猜測同學的名字。此外，教師還可以讓幼兒輪流上臺表演節目，并讓其他幼兒作為評委評價幼兒的表現，以調動學生的學習積極性和主動，通過互助探索，提升學前音樂教學的質量。

（三）體驗感悟模式

這種教學模式就是讓幼兒主動參與到教學活動之中，是幼兒和教師角色的互換。在傳統學前音樂教學模式中，欣賞音樂是學前音樂教育的重點，教師希望通過音樂的使用，使幼兒的情感情緒被調動，但這種教學模式起到的效果較為有限，究其原因，主要是僅靠音樂欣賞，很難讓學生感受到音樂魅力，故幼兒學習音樂的效率始終無法得到提升。在此背景下，教師應該設計有效的導入，讓學生主動投入到對音樂的體驗和感悟之中，從而加深對音樂的理解。比如，在學前音樂教學開始前，教師可以提前布置音樂舞蹈收集任務，并讓幼兒在課上播放自己收集的音樂和舞蹈內容，由于是自己收集的音樂，故學生在學習過程中會更加認真，有助于學前音樂教學質量的提升，同時，還能培養幼兒的自主學習能力。

（四）多元智能理論和學前音樂教育有助于促進幼兒的多元化發展

多元化智能理論指的是每個學生都有不同的天賦，因此，不同幼兒的智能組合不同，并且每個人的智能組合還能細化為多種能力。智能方面的差異，會讓不同的人在不同的領域閃耀自身的光芒，比如一些人可能天生視力不足，但其聽覺卻十分靈敏，針對此類情況，教師應根據幼兒智能組合的不同，選擇合適的教育方法。對于學前音樂教育而言，教師應該增強教育的靈活性，使每個幼兒都能通過音樂教育提升自身的能力。教師應正確認識音樂教育的重要性，掌握音樂教學多元智能的特征，在實際教學中，通過多種教學方法的使用，推動幼兒的全方位發展。簡言之，就是讓幼兒發揮自身的優勢和長處，并在教師的贊揚和鼓勵下不斷前行。

三、結語

綜上所述，多元智能理論由美國知名學者提出，在傳入我國后受到了教育領域的重視，在經過多年試驗研究后，探索出了一系列多元智能理論和教育結合的路徑，學前教育與多元智能理論就是其中的重要組成部分。因此，教師應該對此加以關注，充分發揮出二者結合的優勢以促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]王君萌.多元智能理論與學前音樂教育的整合及實踐[J].遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院學報），2019，（04）.

[2]胡多歌.多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合研究[J].藝術評鑒，2019，（06）.

[3]聶珺.關于多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合探討[J].北方音樂，2018，（19）.

[4]郭筱瑜.多元智能理論下的幼兒園教育研究[J].小學科學（教師版），2018，（11）.

[5]羅娜.多元智能理論在學前兒童音樂教學中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2012年.