互聯網+下高中語文核心素養的培養

方雯娟

【摘要】互聯網+下培養語文學科核心素養，要著眼于信息技術與語文課內課外的結合，通過夯實語言基礎、拓展思維發展、提高審美鑒賞、滲透文化內涵等，使互聯網+更好地為學生學習語文服務，培養學科素養。

【關鍵詞】高中語文；學科素養；互聯網+；培養

隨著核心素養報告的發布，語文學科也凝練出語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大核心素養，從而更好地深化高中語文教學改革。因而，語文學科核心素養的培養，也就成為了落實2017年高中語文新課標精神與核心素養的重要途徑。而在互聯網+越來越發達的新時代，語文學科核心素養的培養離不開互聯網及信息技術。這是因為：一方面，信息技術學科與語文學科的融合隨著時代發展而日益密切，離開了互聯網談語文學科核心素養的培養是天方夜譚的。另一方面，從學生層面來看，當前高中學生都是伴隨著互聯網信息技術成長起來的，只有用好互聯網與信息技術，才能契合學情培養學生語文學科核心素養。因此，互聯網+下高中語文培養學生學科核心素養，是當前語文教師不可回避的重要課題。筆者結合教學實際，從學、用、感、知等層面，論述互聯網+下高中語文學科核心素養的培養心得與體會。

一、學：著眼互聯網+，夯實語言建構與運用素養

語言建構與運用素養，是語文學科獨特的素養，其在語文學習中有著最基礎的作用。換言之，培養學生語言建構與運用素養，是高中語文最基礎的工作。在傳統教學中，語言素養的培養就是聽、說、讀、寫等四位一體式的學習活動。但在互聯網+下，語言素養的培養就應當積極學習新技術、新方法、新手段，通過互聯網+下的信息技術手段，進一步將聽、說、讀、寫擴大到高中學生學習生活的方方面面，從而夯實語言素養，發展學生個性化語言。

以高中語文拓展寫作為例，在傳統教學中，課文學習結束后往往會有一些拓展寫作活動，一般的做法都是讓學生通過作業的形式來完成，從而達到學生積累語言、強化語感、回味課文經典、發展學生個性化語言等目標。但實際上，這種形式的效果是極其有限的。這一方面是由于學生作業要么是基于課文的仿寫，要么是基于自我感受的小寫作活動，無法達到交流學習的目標；另一方面，因為寫作活動作為個體感強的原因，教師往往很難給出有針對性的評語。筆者在教學中，著眼互聯網+來培養并夯實學生語言素養。如在《荷塘月色》的拓展寫作中，就“月色”進行200字左右的描寫，并通過錄制小視頻的方式上傳到班級微信群。結果可想而知，由于要將個人作品錄制到班級群，所以大部分學生都非常用心做好，甚至會一而再、再而三地斟酌詞語，語言素養的培養無形中就得到了夯實。而在作業講解上，筆者挑出了幾個有代表性的進行開放式點評，很多學生都會結合自己寫的內容進行交流與點評，這也促進了學生個性化語言的培養。由此可見，在互聯網+下培養學生語言建構與運用素養，就要學好、用好互聯網+的新技術、新手段。

二、用：運用互聯網+，拓展思維發展與提升素養

筆者認為，互聯網+下學生語文思維發展是最見成效的。一方面，得益于互聯網的發展，新的方法、新的見解、新的思考方式等都得到快速傳播，只有稍加運用到高中語文教學中，高中學生思維就會得到較好的發展與提升。另一方面，受新時代影響，當前學生對新事物的出現也有自己不同的看法。而這種看法運用到高中語文學習中，就會形成非常有效的效應，推動學生思維發展，從而培養學生思維素養。

以《再別康橋》的教學為例，為了讓學生更直觀地感受作者傷離別的情感，引導學生走向“輕輕的”所營造的思維誤區，筆者在教學過程中，通過錄制了一段朗誦視頻，并在視頻中通過強烈的色彩對比，彰顯出詩人的第三次告別劍橋的悲哀與難舍難分。如“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”中，筆者用了三組畫面來表現，第一組康河的金柳彩圖，第二組傳統中國新婚的大喜彩圖，第三組新婚后的離別黑白圖。學生一看到第三組圖片馬上就意識到詩中的離情別意，并與前兩組形成鮮明的對比。這既為筆者從色彩心理學分析詩歌埋下了伏筆，又為學生思維發展與提升奠定了扎實的基礎。通過這種直觀而有效的思維引導，使互聯網+更好地為高中語文教學服務，并在這一過程中拓展、培養學生思維，為學生現代詩歌的理解與解讀提供更多元、多視角的學習，實現培養學生思維發展與提升素養的目標。

三、感：融入互聯網+，提高審美鑒賞與創造素養

在培養學生思維素養的過程中，就會對學生的審美感受產生很強的沖擊。如上述《再別康橋》的學習中，很多高中學生都比較熟悉，但受到徐志摩詩歌語言較美、意象輕靈的影響，很多學生之前都認為這首離別詩的別情是淡淡的憂傷。這實際上是審美鑒賞的誤讀。這種誤讀表面上看是由于學生不了解背景所造成的，本質上卻是沒有進行精讀從而產生審美鑒賞的誤區。還是“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”一句進行分析，通過互聯網+所展示的三組畫面不難發現，通過將作者與母校劍橋大學的告別和新婚后的夫妻告別聯系起來，那么“金柳”華麗意象的背后，就是告別審美的悲傷。兩者的聯系、互動必然引發學生審美鑒賞的提高，從而走出詩中語言帶來的干擾。

當然，這只是互聯網+在審美素養培養的較淺層次的運用，因而稱之為直觀運用。而從深層次運用來看，就要把語文課文的審美鑒賞與互聯網+融二為一，從而使學生在閱讀或朗誦過程中，心有戚戚沉浸到文本中產生共鳴。在《雨巷》的教學中，筆者就通過配樂、朗誦、影視等結合，把學生帶入到了一個迷茫、孤寂、彷徨又不絕望的意境中，從而引導學生更深入、更全面地進行審美鑒賞活動。在悠長雨巷、丁香姑娘、“我”等意象表現下，通過將視覺、聽覺融入互聯網+技術中，從而完成作者一次夢幻之旅，最終夢破回歸現實的審美過程。這樣一來，學生對于詩歌的審美顯然就會有更深刻的體會與感受，從而培養了學生審美鑒賞與創造素養。

四、知：延伸互聯網+，滲透文化傳承與理解素養

透過文化來理解課文，是互聯網+值得重視的方向，這也是當前高中語文培養學生文化傳承與理解素養應加以努力的地方。從語文學科四大素養來看，文化傳承與理解素養是高于其他三個素養層次的，但現實中又不好操作與培養的素養。這與學生人生觀、世界觀、價值觀等意識活動有著密切的關系，同時更與多元文化的時代有著密切的關系。高中語文教師要把握好文化這個“度”，其難度遠超過前面三大學科素養。

以《雷雨（節選）》為例，作為話劇盡管其開創了中國現代話劇的高峰，但其受中國傳統戲劇與西方話劇的影響還是很深刻的。那么這種中西文化的融合理解，如人物形象認識的復雜性，就遠遠超過了高中學生的認識。筆者在此就借鑒了互聯網+對劇本進行了一定邏輯的改編，并通過視頻的形式將明暗兩面表現出來。如周樸園的形象，筆者就根據原劇進行重新排列，從30年前的周樸園與侍萍的相戀開始，然后描述他們“三年抱倆”的幸福生活，再到“侍萍出走娶大小姐”，然后到“樸園變態大小姐變瘋”，最終到“樸園懷念與現狀”。通過這種編排的視頻，傳統文化與西方文化、道德審視與個體形象等文化內涵都比較鮮明地表現出來，從而使學生透過人物更好地理解文化。

總之，在互聯網+下高中語文要培養學生學科核心素養，就要通過信息技術手段，把學科素養培養與教學活動有機聯系起來，結合學情突出學生個體發展，才能促進學生全面發展。

【參考文獻】

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（重慶市萬州高級中學，重慶404100）